以生為本，助力學(xué)生自我成長(zhǎng)

【摘要】人本思想的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)潛能的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)教育工作而言，其核心要義是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和完善自我，而非強(qiáng)迫學(xué)生去改變自我。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，外在的有利環(huán)境具有促使?jié)撃馨l(fā)揮的作用。心理健康教師應(yīng)以愛心為核心點(diǎn)，以細(xì)心和耐心為支撐點(diǎn)，把握人本教育的重要方法——傾聽、包容和積極關(guān)注，用人本主義思想助力學(xué)生自我成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】人本教育；師生關(guān)系；自我成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）24-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】崔娟，江蘇省如皋市第一中學(xué)（江蘇如皋，226500）心理教師，一級(jí)教師。

一、人本思想中的育人智慧

人本主義流派特別強(qiáng)調(diào)人的積極面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我成長(zhǎng)和發(fā)展，即“自我實(shí)現(xiàn)”。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境能夠開發(fā)潛能，但并非所有的環(huán)境都有助于個(gè)體潛能的實(shí)現(xiàn)。比如人際關(guān)系，他們認(rèn)為只有在一種和諧而積極的人際關(guān)系中，人的潛能才能被充分挖掘出來(lái)。

教育的終極意義在于幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)。作為教育者，應(yīng)該汲取人本思想的育人智慧，以守望者的姿態(tài)和細(xì)致入微的關(guān)愛去守護(hù)、助力、見證學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

二、助力學(xué)生自我成長(zhǎng)

（一）人本教育的一個(gè)核心點(diǎn)——愛心

羅杰斯認(rèn)為每一個(gè)人都需要社會(huì)和他人的關(guān)愛，假如一個(gè)人沒(méi)有感受到別人的關(guān)愛，缺乏對(duì)自身價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，這個(gè)人就不可能有效地發(fā)揮自我價(jià)值。

筆者曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在她工作的第二個(gè)年，校長(zhǎng)把全年級(jí)最難管理的學(xué)生集中到一個(gè)班級(jí)，交給她管理，唯一的要求就是別出什么大事。為了管理好這個(gè)“特殊”的班級(jí)，她試過(guò)很多方法但收效甚微。后來(lái)，她改變了策略，常常把學(xué)生帶到外面玩耍，周末把最調(diào)皮的學(xué)生請(qǐng)到家里，親自做拿手的菜給他們吃。慢慢地，師生關(guān)系變成了朋友關(guān)系，學(xué)生們互相警告說(shuō)：“讓誰(shuí)煩心也別讓我們魏老師煩心。”讓領(lǐng)導(dǎo)和教師頭疼的學(xué)生出人意料地都成了乖巧聽話的學(xué)生。

這位年輕的教師并沒(méi)有做什么轟轟烈烈的大事，她對(duì)學(xué)生的愛就體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上。事實(shí)上，真正在潛移默化中改變和轉(zhuǎn)化學(xué)生的，往往是那些看似微不足道的愛。

（二）人本教育的兩個(gè)支撐點(diǎn)——細(xì)心和耐心

人本主義強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，努力滿足學(xué)生的需要，發(fā)揮他們的潛能，使他們愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

某校高一年級(jí)學(xué)生小李因?yàn)閰拰W(xué)前來(lái)咨詢，他向筆者敘說(shuō)了關(guān)于學(xué)習(xí)的種種困惑，其中包括課堂上跟不上教師的節(jié)奏，看著身邊優(yōu)秀的同學(xué)與教師密切互動(dòng)，深感心有余而力不足。他也曾嘗試著與教師互動(dòng)，某學(xué)科教師的一句“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都搞不清楚嗎？”對(duì)他傷害很大。一段時(shí)間之后，游離在課堂之外已成了他學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，為此，他痛苦不堪。

競(jìng)爭(zhēng)的壓力、過(guò)于繁重的任務(wù)、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，讓部分教師在日常教學(xué)工作中缺失了必要的細(xì)心和耐心，忽略了部分學(xué)生的感受和需要。

做學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作同樣需要細(xì)心和耐心。筆者曾給一個(gè)女生做心理輔導(dǎo)，做小結(jié)的時(shí)候給她提了3條建議。這種建議正常情況之下都是教師口頭表述，然后由學(xué)生自己去消化。那位學(xué)生說(shuō)想寫下來(lái)，筆者把紙和筆遞給她的時(shí)候，她用近乎撒嬌的語(yǔ)氣說(shuō)：“老師，你寫。”筆者很認(rèn)真地把3條建議都寫在紙上，折疊好，遞給她。她接過(guò)去，很小心地放在上衣口袋里。后來(lái)，她母親打電話告訴筆者，該女生把紙條當(dāng)作寶貝似的收著，一有時(shí)間就拿出來(lái)看。這樣一個(gè)有溫度的細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生真切感受到來(lái)自師長(zhǎng)的關(guān)愛，可以讓她在自我改變和成長(zhǎng)的過(guò)程中不覺(jué)得孤單和無(wú)力。

（三）人本教育的三個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)——傾聽、包容、積極關(guān)注

1.傾聽。

人本教育對(duì)師生關(guān)系的解讀是，教師不再是傳統(tǒng)教育中的管理者和控制者，而是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的陪伴者和促進(jìn)者，在人格和地位上，學(xué)生與教師是平等的。以傾聽者的姿態(tài)與學(xué)生交流，是對(duì)這種平等師生關(guān)系的一種詮釋。

筆者做過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“你在學(xué)習(xí)和生活中遇到困惑或煩惱時(shí)，希望教師提供什么樣的幫助”，好幾位學(xué)生的答案是：“不需要什么特別的幫助，只是希望在遇到事情或心情不好時(shí)，教師和父母能耐心地聽我把話說(shuō)完?！庇纱丝梢姡瑹o(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，都缺少了必要的傾聽。很多時(shí)候，我們急于下結(jié)論，急于尋找解決問(wèn)題的辦法，不肯給學(xué)生訴說(shuō)或解釋的機(jī)會(huì)。一旦忽略了他們內(nèi)心最真實(shí)的感受，難免會(huì)主觀臆斷，教育收效甚微。解決學(xué)生的問(wèn)題，首先要處理他的情緒，而處理情緒的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)就是傾聽。

一位初三女生向筆者傾訴了她的困惑：周圍的同學(xué)有這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí)。來(lái)咨詢之前，班主任已經(jīng)給她調(diào)了位置，可她依然不開心，因?yàn)榕赃呥€有一個(gè)她不喜歡的女生。筆者意識(shí)到問(wèn)題可能不像她說(shuō)的那么簡(jiǎn)單，但沒(méi)作任何評(píng)判，耐心地聽她說(shuō)。在聽的過(guò)程中，筆者了解到她曾經(jīng)跟這個(gè)女生做過(guò)同桌，關(guān)系還可以。這時(shí)筆者問(wèn)了她一句：“同樣一個(gè)人，為什么讓你前后的感受不一樣呢？”她說(shuō)了這個(gè)女生很多的不是之后，突然說(shuō)了一句“我之前成績(jī)好，所以我也不怕她”。問(wèn)題的關(guān)鍵瞬間浮出水面：周圍的同學(xué)影響她學(xué)習(xí)只是表象，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是進(jìn)入初三之后，學(xué)習(xí)壓力讓她失去了自信。

由此可見，用心傾聽、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，可能就找到了解決問(wèn)題的突破口和方向。

2.包容。

教師包容學(xué)生的不足，是人本思想的重要體現(xiàn)?！鞍荨奔础盁o(wú)條件接納”，源自人本思想中的“尊重個(gè)體差異”這一核心理念。

有一段與著名教育家陶行知先生有關(guān)的佳話：某天巡視校園時(shí)，先生看到一位男生手持磚頭正準(zhǔn)備砸向一個(gè)同學(xué)，便立刻制止并喊他去校長(zhǎng)辦公室。先生回到辦公室時(shí)，男孩已經(jīng)先他一步到達(dá)。先生從抽屜里拿出一顆糖，對(duì)那位同學(xué)說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又帜贸鲆活w糖，溫和地說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我。”男孩一臉疑惑地接過(guò)第二顆糖，先生又說(shuō)道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖?！甭犃讼壬@番話，男孩感動(dòng)得哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！边@時(shí)，先生又拿出一顆糖，拍著這位男生的肩膀說(shuō)道：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”教育大家的風(fēng)范可見一斑。

包容學(xué)生的不足是一種教育智慧，這種智慧最為重要的一點(diǎn)就是面對(duì)學(xué)生確實(shí)有失偏頗的行為，我們要善于做出理性、正確的歸因。作為教育工作者，我們需要對(duì)學(xué)生的行為和表現(xiàn)做出必要的評(píng)判，更要探索藏在某些表象背后的初衷和隱情，試著去了解學(xué)生的內(nèi)心正在發(fā)生著什么。這種歸因傾向是以深刻的人文關(guān)懷為前提的。

3.積極關(guān)注。

積極關(guān)注是選擇性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)、積極面、長(zhǎng)處和潛力，通過(guò)欣賞式的關(guān)注使學(xué)生擁有客觀的自我形象、正向的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，積極關(guān)注的作用不可小視。長(zhǎng)期消極、不良的心理暗示，會(huì)挫敗學(xué)生的斗志，也會(huì)讓學(xué)生的自我效能感大打折扣。相反，如果總是對(duì)學(xué)生寄予厚望，給予積極肯定，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)他們的心田，即使是不夠優(yōu)秀的學(xué)生也可能會(huì)變得自愛、自信、自強(qiáng)。要相信每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的愿望，都有自我成長(zhǎng)的能力，而這種成長(zhǎng)往往就發(fā)生在積極期待的那個(gè)瞬間。