引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的策略

文/ 化州市中垌鎮(zhèn)塘村小學(xué) 陳子文

引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的策略

文/ 化州市中垌鎮(zhèn)塘村小學(xué) 陳子文

在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對話與自主探究相得益彰，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，引導(dǎo)得好課堂和諧樂趣，引導(dǎo)不好枯燥無味。我在引導(dǎo)學(xué)生 “個性化閱讀”的策略如下。

一、話題宜 “覆蓋面”寬且有趣味，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師的話題是需要的，但是要有較寬覆蓋面，以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué) 《江雪》這首古詩時，為幫助學(xué)生理解詩意，我只設(shè)計(jì)了一個話題：一首凝練的詩，就是一幅精致的畫，如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么，不該畫什么？ （屏幕上詩的旁邊出現(xiàn)大片空白，準(zhǔn)備邊讀邊畫）小學(xué)生年齡小，尤其喜歡形象直觀的畫畫等形式，這個問題一下子激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。有的說從 “獨(dú)釣寒江雪”看出應(yīng)該畫雪；有的說，畫一個穿著蓑衣戴著斗笠的老人；有的說，從 “千山”看出要畫很多山， “萬徑”告訴我們要畫很多條小路，但隨即有同學(xué)提出異議說，小路都被大雪覆蓋了，應(yīng)該不畫出來……我隨著學(xué)生的回答不時在畫面添加有關(guān)事物。

“如果要把這首詩變成一幅畫，你覺得該畫些什么，不該畫什么？”這個問題覆蓋了全詩，而且創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，充分調(diào)動了學(xué)生主動探究課文的興趣，吸引并引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)攬全詩，直面作品，自主讀書，深究閱讀。他們用自己的眼睛和心靈去撫摸、觸及作品，積極討論，大膽交流著自己的見解，這樣就把與文本對話的權(quán)利交還給了學(xué)生。課堂上沒有了老師支離破碎的問題、喋喋不休的分析，取而代之的是學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的興奮和思維碰撞的火花。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、話題宜 “啟發(fā)性”大而多角度，以開啟發(fā)散思維

眾所周知，知識的更替是瞬息之事，而人的創(chuàng)新意識卻終身受用，所以個性化閱讀的主要目的不是讓學(xué)生從文本中悟出點(diǎn)滴新意，而是拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的意識。學(xué)生思維空間的拓展和個性意識的培養(yǎng)有一個從無意識到有意識再到無意識的過程。

教學(xué) 《江雪》這首詩時，在學(xué)生疏通字詞、讀懂詩意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的問題： “這首詩這幅畫給了你什么感覺呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象畫面，體會詩意，為領(lǐng)悟詩情作鋪墊。學(xué)生有的說，從“獨(dú)釣寒江雪” 的 “雪” 字中，“千山鳥飛絕”的詩句中感覺到寒冷；有的說感覺到孤獨(dú)……

我沒有滿足于學(xué)生至此的個性化感悟，趁熱打鐵繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)散思維：同學(xué)們從這幅畫面中，感受到寒冷、孤獨(dú)、寂靜、凄美、空曠等。不同的感受必然使我們對這個人和這件事的看法也不同，在你的眼里，大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個怎樣的人呢？最好能說說理由。學(xué)生小手如林，有的說，他很倔強(qiáng)，因?yàn)樗诒煅┑乩铼?dú)自釣魚，猜想他釣不到魚就不回家；有的說他是個很獨(dú)特的老頭兒，大家都在家里取暖，只有他在冰天雪地里釣魚……

個性化的閱讀要給學(xué)生突破作者的一致之思的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會站在自己的角度對文本進(jìn)行個性化的感悟。讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生自由、自主的閱讀，感受他們眼里的畫面，讀出他們心里的 “蓑笠翁”，只有這樣，學(xué)生的思維空間才能得到拓展，個性化意識才能得到培養(yǎng)，閱讀質(zhì)量才能得到提高。

三、話題宜 “穿透力”強(qiáng)且具探究性，以提高思維水平

認(rèn)同學(xué)生已有的閱讀水平，并在其淺層的閱讀興趣基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“穿透力”較強(qiáng)的探究性的話題，調(diào)動其思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生作深層的思考，以激發(fā)他們的興趣，最終達(dá)到提高閱讀能力和思維水平的目的。

《江雪》這首詩，有它獨(dú)特的創(chuàng)作背景。如果不了解柳宗元，不結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，學(xué)生就很難真正體會詩人那種凄清孤寂而又冷傲的心境。于是我給學(xué)生推薦了柳宗元的背景資料供閱讀。

了解了柳宗元的經(jīng)歷，學(xué)生從蓑笠翁的身上看到了柳宗元的影子，隨后我設(shè)計(jì)了這樣的話題讓學(xué)生思考：詩人心中的寒冷、孤獨(dú)僅僅是自然界的暴風(fēng)雪帶給他的嗎？還有什么原因讓他感到寒冷和孤獨(dú)？同學(xué)們有的說，還有那些當(dāng)權(quán)者對他的要挾和陷害；有的說，他的母親去世了，心愛的女兒也夭折了，親人的離去，使他精神上受到了沉重的打擊；有的說，他被貶到了永州，所以心也是冰冷的……我又設(shè)計(jì)了這樣的話題討論：在這樣的暴風(fēng)雪面前，柳宗元沒有退縮，從在大雪紛飛的天氣里依然獨(dú)釣的蓑笠翁身上，你看到了一個怎樣的柳宗元？學(xué)生有的說，看到了一個孤苦伶仃的柳宗元；有的說，看到了一個堅(jiān)強(qiáng)不屈的柳宗元……至此，學(xué)生的認(rèn)識不僅深入，而且更加豐富了。

責(zé)任編輯 龍建剛