小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層的實(shí)踐與思考

文/廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 邱 琳

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層的實(shí)踐與思考

文/廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 邱 琳

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)就是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的重要手段。筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同的能力、基礎(chǔ)等，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

1．學(xué)生隱性分層

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師通過(guò)課堂教學(xué)觀察，與學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力的差異，將學(xué)生隱性分為3 levels。

Level A對(duì)英語(yǔ)有十分濃厚的興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，在英語(yǔ)課本之外，能夠自編自主創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力都較強(qiáng)，且有超前學(xué)習(xí)愿望，作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生。Level B Level C 學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)較差、朗讀有困難，作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生。有一定學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，能夠?dú)立且流利地朗讀課文，甚至能夠背誦全文，能較順利完成作業(yè)的學(xué)生。

這樣的分類只能是隱性的，教師只能做到心中有數(shù)，不可以給學(xué)生貼標(biāo)簽，以保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。有了對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)才更有了依據(jù)。

2．目標(biāo)分層定向

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們的教學(xué)目標(biāo)主要定位于全體學(xué)生，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，從而使學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，導(dǎo)致不能激發(fā)其學(xué)習(xí)激情，學(xué)有困難的學(xué)生卻因達(dá)不到要求而產(chǎn)生“自卑”心理。因而，我對(duì)不同層次的學(xué)生作了新的目標(biāo)定向。根據(jù)課本課型，如果崗學(xué)完詞匯，作業(yè)目標(biāo)要求舉例如下：

學(xué)生四會(huì)掌握單詞和詞組，能用基本句型造句，還可以聯(lián)系課文插圖，編寫小對(duì)話或小短文。Level B 學(xué)生四會(huì)掌握單詞和詞組，并能用基本句型造句。Level A Level C 學(xué)生基本能四會(huì)掌握單詞和詞組，或掌握重點(diǎn)單詞和詞組。

這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，讓不同層次的學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了重新定位，讓學(xué)生們都有了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

3．作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生個(gè)性和綜合運(yùn)用能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在具體操作上，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將作業(yè)分為兩種： “必做題”和 “選做題”；按分層的內(nèi)容分為L(zhǎng)et’s learn、Let’s talk和Let’s read分層作業(yè)三大類。將作業(yè)由易到難，由淺入深設(shè)計(jì)為★、★★、★★★三個(gè)等級(jí)，允許學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成。其中★作業(yè)是 “必做題”，★★與★★★作業(yè)可選做其中一項(xiàng)，選做完成的可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生做作業(yè)的積極性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺(jué)的學(xué)生也減少了，收到了意想不到的效果。根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了如下作業(yè)分層實(shí)踐：

（1）詞匯作業(yè)分層

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，抄寫單詞，識(shí)記單詞拼寫。

★★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，識(shí)記單詞拼寫，能用所學(xué)單詞依照主要句型造句。

★★★作業(yè)：流利朗讀、識(shí)記單詞拼寫，能靈活運(yùn)用單詞，利用課本插圖編寫對(duì)話或小短文。

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的前提是教師能在課堂上有針對(duì)性的適當(dāng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生完成作業(yè)。

（2）對(duì)話作業(yè)分層

在教完對(duì)話以后，教師則可以這樣設(shè)計(jì)：

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀對(duì)話，背誦并默寫對(duì)話。

★★作業(yè)：聽(tīng)音并正確朗讀對(duì)話，能分角色表演對(duì)話，能仿寫對(duì)話。

★★★作業(yè)：聽(tīng)音、流利朗讀對(duì)話，創(chuàng)編新對(duì)話或英語(yǔ)小品。改編對(duì)話的活動(dòng)能激發(fā)高年級(jí)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的潛能。

（3）語(yǔ)篇作業(yè)分層

而語(yǔ)篇的作業(yè)則可以如下所示：

★作業(yè)：聽(tīng)音跟讀，理解文章，能默寫文章中的粗體句型。

★★作業(yè)：正確朗讀文章，理解并背誦文章，能根據(jù)粗體句型寫句子。

★★★作業(yè)：流利朗讀文章，能理解、背誦文章，能仿寫小短文，或能改變?nèi)朔Q復(fù)述短文，或?qū)⑿《涛母木幊尚?duì)話等等。

對(duì)于Level C的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫整篇文章有些難度，教師可以提供句式，讓學(xué)生模仿句型，在模仿中習(xí)得語(yǔ)言。如在教五年級(jí)下冊(cè)Let’s read中的粗體句子 “Summer is good,but fall ismy favourite season.”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供句式： “…is…but…ismy favourite…”然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，并發(fā)揮想象，一些充滿童真、童趣而又反映真實(shí)生活的句子就涌現(xiàn)了：

Spring is beautiful,but summer ismy favourite season.

Apples are sweet,but bananas aremy favourite fruit……

當(dāng)然作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容并不僅僅只限于這3類，我們或許還可以從 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這四方面去分層設(shè)計(jì)我們的作業(yè)，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容去確定分層作業(yè)的形式，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生在不同形式的分層作業(yè)中滿足自己的學(xué)習(xí)需求，找到完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的快樂(lè)。

4.作業(yè)分層評(píng)價(jià)，以評(píng)促發(fā)展

作業(yè)評(píng)價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。它與以往教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于，后者以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；前者以對(duì)于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。

（1）差異性評(píng)價(jià)

作業(yè)的評(píng)價(jià)運(yùn)用的好否，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性的高低。為此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的個(gè)性化。首先，在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)好、中、差三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)于B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵(lì)其積極上進(jìn)；對(duì)于C層學(xué)生，應(yīng)采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

（2）激勵(lì)為主

分層評(píng)價(jià)因?qū)佣?，重在激?lì)，不用一把尺子去丈量一班學(xué)生。尤其是對(duì)C層的學(xué)生教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，一看到他們有進(jìn)步，哪怕只是比前一次的練習(xí)答對(duì)了一題也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)有不同層次學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

5.收獲與思考

分層作業(yè)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的變化，能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。但實(shí)施過(guò)程中也有不少困難。如老師普遍反映，要設(shè)計(jì)和評(píng)改不同的作業(yè)，就要投入更多的時(shí)間和精力，如果每個(gè)課時(shí)都這么設(shè)計(jì)和批改也難免覺(jué)得力不從心。怎樣才能更省時(shí)高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展？對(duì)于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，我們還處于初步嘗試階段，尊重個(gè)體差異，為每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)而努力是我們永遠(yuǎn)的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 韋英哲