元認(rèn)知理論在初中物理解題中的應(yīng)用

林麗蓉

(湖北省利川市建南民族中學(xué)，湖北 利川 445412)

?

元認(rèn)知理論在初中物理解題中的應(yīng)用

林麗蓉

(湖北省利川市建南民族中學(xué)，湖北 利川 445412)

初中物理是一門具有邏輯性的學(xué)科，其內(nèi)容包括物理定律、理論公式以及規(guī)則等，需要學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決物理問題.元認(rèn)知理論應(yīng)用于初中物理教學(xué)，有助于提升學(xué)生物理解題能力，并取得了較為理想的成績(jī).下面本文就對(duì)元認(rèn)知理論進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，并分析元認(rèn)知理論在初中物理解題教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討.

元認(rèn)知理論；初中；物理；解題

在初中物理教學(xué)過程中教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力為主要任務(wù)，同時(shí)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展.在初中物理解題教學(xué)過程中，要想達(dá)到上述目的，就需要在教學(xué)模式中應(yīng)用元認(rèn)知理論.

一、元認(rèn)知理論概述

1976年美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾首次提出元認(rèn)知術(shù)語，廣義為：任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)活動(dòng).其中三部分，第一，包括元認(rèn)知知識(shí).是指?jìng)€(gè)體具有的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，而元認(rèn)知知識(shí)在物理解題中可以理解為解決問題的人所具備的和問題相關(guān)的知識(shí).第二，元認(rèn)知體驗(yàn).是指在元認(rèn)知活動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn).元認(rèn)知體驗(yàn)在物理解題中可以理解為解決問題的人在解題過程中體會(huì)到解題順利與否以及優(yōu)勢(shì)在哪里，總結(jié)來說，就是個(gè)體對(duì)解題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié).第三，元認(rèn)知監(jiān)控.是指解決問題整個(gè)過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié).元認(rèn)知監(jiān)控在物理解題中可以理解為審題階段、選擇策略階段以及結(jié)果評(píng)價(jià)階段的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如果監(jiān)測(cè)某一階段出現(xiàn)問題，應(yīng)該返回上一階段，對(duì)問題進(jìn)行檢查并且做出有效調(diào)整.

二、元認(rèn)知理論在初中物理解題中的應(yīng)用

1.強(qiáng)化學(xué)生解題目標(biāo)意識(shí)

要想強(qiáng)化學(xué)生解題目標(biāo)，首先，要讓學(xué)生明白題意，并在后續(xù)解題過程中一直強(qiáng)化這一點(diǎn)，有效的進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì).在這一階段，教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生按照正確的思路完成解題.

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題策略

以往初中物理解題教學(xué)過程中，教師只注重結(jié)果，忽略了解題策略的傳授.為了杜絕這一問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題策略具有重要意義.例如，在進(jìn)行杠桿問題解題時(shí)，首先要讓學(xué)生通過讀題來找到已知條件和隱含的條件以及求解的問題，并將學(xué)習(xí)過的知識(shí)與問題相聯(lián)系，進(jìn)而找到解題的關(guān)鍵，之后再確定解題方法，進(jìn)行求解，檢查結(jié)果正確與否.

3.增強(qiáng)學(xué)生解題監(jiān)控能力

元認(rèn)知理論中最為核心的部分就是自我監(jiān)控.因此，在物理解題教學(xué)過程中，教師要積極利用學(xué)生自我監(jiān)控這一途徑，讓學(xué)生不斷的受到啟發(fā)，使學(xué)生自己提出問題，并通過小組的形式讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論.例如，在進(jìn)行電功率解題時(shí)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生重視審題階段的監(jiān)控，通過監(jiān)控確保學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，正確的建立物理模型，克服自己的思維障礙；其次，學(xué)生要監(jiān)控自己是否選擇了正確的解題策略，對(duì)自己的解題思路進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，也是最終要的就是要讓學(xué)生監(jiān)控自己的解題過程，避免在解題過程中出現(xiàn)失誤.不僅能夠提高解題能力，同時(shí)，也能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義.

三、結(jié)論

綜上所述，初中物理教學(xué)中解題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要想更好的開展接解題教學(xué)，就需要教師從學(xué)生角度出發(fā)，將元認(rèn)知理論與學(xué)生心理相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題的良好習(xí)慣，積極主動(dòng)的對(duì)物理問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展.

[1]金玉龍.歸納總結(jié)在初中物理解題中的應(yīng)用[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)，2014(11).

[2]程志龍.極限思維在初中物理解題中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)，2016(01).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

林麗蓉(1970.11-)，女，土家族，湖北利川人，本科學(xué)歷，中教八級(jí)職稱，從事中學(xué)物理教學(xué).

G632

B

1008-0333(2017)17-0057-01