簡述“思維導圖”在初中數(shù)學教學中的實踐意義

鄒廣華

(福州第七中學,福建 福州 350012)

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簡述“思維導圖”在初中數(shù)學教學中的實踐意義

鄒廣華

(福州第七中學,福建 福州 350012)

近年來，隨著我國新課改的深化推行，初中數(shù)學的教學目標要求教師能夠科學合理地選擇正確的教學方法及恰當?shù)慕虒W手段，不斷培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力.而“思維導圖”則是以直觀圖形的方式表達抽象的概念，將章節(jié)內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)具象化的過程，更適合初中學生的思維方式，有利于初中學生更好地理解和掌握數(shù)學知識.

思維導圖；初中數(shù)學教學；實踐應用；意義

“思維導圖”能夠使學生的形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促使學生更加深入地進行思考，因此，“思維導圖”在初中數(shù)學中的合理化應用，就是引導學生將相對較為零散的數(shù)學知識進行有效地歸納和總結(jié)，讓學生通過自主思考、自主動手的方式，真正意義上地理解和掌握教師在課堂內(nèi)所講授的知識，幫助學生將抽象的數(shù)學知識系統(tǒng)化，從而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力.

一、“思維導圖”在初中數(shù)學教學中的實踐意義

傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式在一定程度上限制了學生自主思維能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此，在初中數(shù)學實際的教學實踐過程當中，教師理應引導學生主動參與到學習的過程中去，并通過自主學習的方式，不斷提升學生對于數(shù)學知識的整體認知.

“思維導圖”具有繪制簡單、個性色彩強以及表達意圖準確等多方面的優(yōu)勢，將“思維導圖”的學習方式應用到當前初中數(shù)學的教學過程中去，不僅在一定程度上增添了數(shù)學學習的趣味性，讓學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也使得較為抽象的數(shù)學概念更易于被學生記憶和理解，促進學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成，因而對于中學生學習效率的提升具有十分積極的促進作用.

二、“思維導圖”在初中數(shù)學教學中的應用

1.“思維導圖”在初中數(shù)學教學預習中的應用

有效的預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)之一，然而不論是教師在課上帶領(lǐng)學生預習，還是學生課前自主預習，其預習的效果大都不是很明顯.因此，教師在預習課教學的過程中，可以適當?shù)囊龑W生采用“思維導圖”的預習方式，幫助學生明確學習目標，在短時間內(nèi)把握預習內(nèi)容的重點.

例如，在課上預習的過程中，教師首先可以通過帶領(lǐng)學生畫“思維導圖”的方式，將這一節(jié)課接下來所要學習到的主要內(nèi)容繪制到筆記本上，然后再不斷重復這樣的操作，從而潛移默化的讓學生養(yǎng)成通過“思維導圖”來預習課程內(nèi)容的學習習慣，使學生在聽課的過程中，能夠做到有的放矢，從而真正提高聽課效率.

2.“思維導圖”在初中數(shù)學教學復習中的應用

復習是鞏固知識、提高對所學知識運用能力的重要環(huán)節(jié)，因此，在初中數(shù)學的教學過程中，教師應當有意識的引導學生將“思維導圖”的學習方式運用到課后復習當中去，讓學生通過自己對章節(jié)知識的理解，對所學到的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的梳理和總結(jié).

例如，教師可以通過在復習課堂上抽取班級中一些較為優(yōu)秀的“思維導圖”作業(yè)作為典型案例的方式，對學生作品當中的優(yōu)缺點分別進行點評、補充和深化講解，幫助學生將各章節(jié)、單元之間的內(nèi)容編織成為一個系統(tǒng)性的知識框架，從而不斷加深學生對于數(shù)學知識點的記憶和理解，讓學生在趣味的繪圖過程中，不斷的體會到數(shù)學學習的樂趣.

3.“思維導圖”在初中數(shù)學教學記筆記中的應用

在初中數(shù)學的課堂教學過程當中，認真記筆記的習慣不僅能夠提高學生在聽課過程中的注意力，同時還能夠加深學生的學習印象，方便記憶.然而，傳統(tǒng)直線型的筆記往往只是學生對于教師所講內(nèi)容的機械性復制，當中的知識內(nèi)容相對缺乏重點和連貫性，實際上不利于學生獨立思考能力的養(yǎng)成.

因此，在實際教學的過程中，教師可以向?qū)W生推薦“思維導圖”的筆記記錄方式，讓學生在認真聽課的同時，根據(jù)自己的思維習慣，為課堂筆記添加進入各種各樣的“創(chuàng)意”，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣.

4.“思維導圖”在初中數(shù)學教學小組合作學習中的應用

小組合作學習是我國新課改所積極倡導與組織實施的新型教學方式，在小組合作學習當中合理地運用“思維導圖”，能夠更好地促進小組成員之間的交流合作，有助于學生數(shù)學實踐能力的提高.

例如，在小組合作學習任務開始之際，教師可以通過明確任務目標的方式，具體為小組內(nèi)的成員制定出一個大致的學習方向，然后再將學習的主動權(quán)移交給小組成員，任其自由發(fā)揮，合作繪制出一幅完整的“思維導圖”，最后，再由教師對小組學生的繪圖成品進行評價和補充.另外，教師還可以通過對小組討論實施有效監(jiān)控和引導的方式，幫助學生通過交流、對比的方式，最終尋求到任務問題更為有效的解決方法，從而使學生之間的合作學習真正落實到實處.

綜上所述，“思維導圖”在初中數(shù)學教學當中的有效應用，主要是在“思維導圖”的幫助下，通過教師合理引導、學生獨立思考的方式，逐漸培養(yǎng)學生運用數(shù)學相關(guān)知識解決實際問題的能力，從而最終達到提高學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學綜合能力的教學目標.

[1]史蓮玲.思維導圖在初中數(shù)學教學活動中的運用分析[J].學周刊，2016(30):137-138.

[2]王煥智.淺談思維導圖在初中數(shù)學中的應用[J].中國校外教育，2016(S2)：192.

[3]曾偉,黃泳.“思維導圖”助力初中數(shù)學難點學習[J].學周刊，2017(01):107-108.

[責任編輯：李克柏]

2017-05-01

鄒廣華(1973-)，女，漢族，山東省煙臺市，本科，從事初中數(shù)學教育.

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