創(chuàng)造性思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉村艷

(福建省三明市梅列區(qū)洋溪中學(xué),福建 三明 365011)

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創(chuàng)造性思維在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉村艷

(福建省三明市梅列區(qū)洋溪中學(xué),福建 三明 365011)

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)工作也面臨了一個(gè)新的目標(biāo)，即：全面推進(jìn)素質(zhì)教育.在這種要求之下，學(xué)科的教學(xué)工作都發(fā)生的顯著的變化.尤其是對于中學(xué)數(shù)學(xué)這種對邏輯性和抽象性思維具有很高要求的學(xué)科來說，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常關(guān)鍵的.因此本文也將重點(diǎn)探討如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并將其合理運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙重提升.

創(chuàng)造性思維；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用探討

在新時(shí)代的社會(huì)體系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是社會(huì)發(fā)展的重要力量，而數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也可以得到充分鍛煉和利用.數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，因此教師如果能掌握正確的教學(xué)方法，必然會(huì)取得更好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)工作.

一、以情境來輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的前提是學(xué)生進(jìn)行思考，而情境教學(xué)法的優(yōu)勢就在于可以讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，并在思考中得出相關(guān)的結(jié)果.而思考首先是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，因此教師如果能在引入知識(shí)的過程中進(jìn)行合理規(guī)劃，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并展開教學(xué)工作.例如在學(xué)習(xí)到乘方的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過一個(gè)簡單的故事來進(jìn)行引導(dǎo)：一個(gè)人在財(cái)主家打工，工資要求是第一天1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢，以此類推，每一天的工錢是前一天的兩倍.但是在一個(gè)月后，財(cái)主卻無法支付高額的費(fèi)用.此時(shí)教師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生計(jì)算一下具體的費(fèi)用是多少，而學(xué)生也可以根據(jù)規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)果是2的29次方，從這個(gè)結(jié)果可想而知是多么巨大.學(xué)生在聽到這個(gè)結(jié)果后也會(huì)產(chǎn)生驚訝，并對這種乘方的概念有了濃厚的興趣，所以教師也可以將乘方的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，從而輔助教學(xué)工作.不難看出在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，然后對所學(xué)內(nèi)容非常感興趣，可以有效提升學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)能力.

二、利用生活來提升直覺思維

創(chuàng)造性思維能力并不是先天就有的，而是在后天的教育、訓(xùn)練等實(shí)踐中有意識(shí)的鍛煉，培養(yǎng)的結(jié)果.直覺思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的核心.生活與數(shù)學(xué)本身是密不可分的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也在于利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題.這種生活中的問題，往往包含了很多數(shù)學(xué)哲理.而直覺思維一種快速反應(yīng)下的敏銳思維，不僅需要良好的知識(shí)水平作為支撐，也需要通過形象和經(jīng)驗(yàn)等各方面的輔助才能有效行程.因而教師在日常教學(xué)的過程中也需要從生活的實(shí)例入手來培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維.首先在思考問題上就要進(jìn)行整體分析，將問題的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解，然后從思維的角度歸納出解題的具體方式和思路.在教學(xué)過程中，要注意到思路與類型的具體方法，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣.例如在學(xué)習(xí)到過三點(diǎn)的圓這部分的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考，如果在三個(gè)小區(qū)的范圍內(nèi)建立一所學(xué)校，那么應(yīng)該如何確定位置，才能方便每個(gè)小區(qū)的學(xué)生上學(xué)呢？由于這種問題與生活息息相關(guān)，學(xué)生也會(huì)迅速地通過直覺來圍繞三點(diǎn)畫一個(gè)圓，并最終分析出最合理的計(jì)劃.不難看出這種生活化的問題正是創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)方式.

三、利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)

只有在教學(xué)中重視能力的培養(yǎng)，才更有利于學(xué)生猜想、類比、聯(lián)想能力的發(fā)展.數(shù)學(xué)問題是高度靈活所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從教師的角度來說，應(yīng)該進(jìn)行模式上的調(diào)整.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)工作僅僅只是教師的單方面講解和學(xué)生的被動(dòng)接受，缺乏必要的實(shí)踐性.對于數(shù)學(xué)這種非純理論性的學(xué)科來說，必要的實(shí)踐活動(dòng)可以有效途徑教學(xué)質(zhì)量的提升.而教師在開展時(shí)間活動(dòng)時(shí)也有多方面的選擇.例如模型制作、社會(huì)調(diào)差、數(shù)學(xué)競賽等，都可以成為活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.實(shí)踐活動(dòng)本身具有的實(shí)用性也能切實(shí)提升學(xué)生合理使用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.例如有些學(xué)生根據(jù)自己家中成員年齡的差異性編制出了一套倍數(shù)應(yīng)用題，有些學(xué)生根據(jù)在市場內(nèi)的調(diào)差來鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)等，這些都是學(xué)會(huì)說呢過創(chuàng)造性思維的體現(xiàn).

通過研究，不難看出創(chuàng)造性思維是為了體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力，并讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在.對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，如果學(xué)生能以一個(gè)積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)，并從情境中、實(shí)踐活動(dòng)中掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力必然會(huì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的提升.所以作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的重要意義，并在日常教學(xué)過程中進(jìn)行合理培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-05-01

劉村艷,1976,女，福建三明人，本科,三明市梅列區(qū)洋溪中學(xué)，中學(xué)一級(jí),從事初中數(shù)學(xué)教學(xué).

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