微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

彭 芳

(江蘇省宿豫實驗初級中學(xué)，江蘇 宿豫 223800)

?

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

彭 芳

(江蘇省宿豫實驗初級中學(xué)，江蘇 宿豫 223800)

現(xiàn)階段，為了更好地推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)度，以播放微視頻為主要形式，且在較短的時間內(nèi)進(jìn)行有目的的教學(xué)的“微課教學(xué)”已逐漸走入廣大一線初中數(shù)學(xué)教師的視野.隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的不斷上升、學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷提高以及新課改對學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)要求的不斷提升，大多數(shù)的初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、課程知識容量多的感受已變得越來越強(qiáng)，而微課的引入則有效地幫助學(xué)生緩解了學(xué)習(xí)的壓力，即在最短的時間內(nèi)，突出重難點，加強(qiáng)教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推動初中數(shù)學(xué)課堂的快速發(fā)展.本文就將以如何更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用微課為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究.

初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；應(yīng)用探究

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及電腦、智能手機(jī)等工具的普遍使用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也開始做出了相應(yīng)的改革，即打破傳統(tǒng)單一的“聽講式”教學(xué)模式，積極引入微課教學(xué).微課作為一種新型的教學(xué)模式，能有效地實現(xiàn)個性化教學(xué)，讓學(xué)生有更為明確的目標(biāo)，進(jìn)而促使其實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升.

一、課前應(yīng)用微課，指引方向

在數(shù)學(xué)課程正式開始之前，學(xué)生都會做一些教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是對認(rèn)知能力、思維能力還不算成熟的初中生來說，傳統(tǒng)單純看書的預(yù)習(xí)模式，不僅不會讓其找出教材中的重難點，同時還會讓學(xué)生產(chǎn)生無從下手的感覺，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣.為此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推動初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，教師就要積極地將微課教學(xué)模式引入課堂，即借助微課來幫助學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)教材中的重難點、解答學(xué)生預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的疑惑、為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)并做出正確的指引.例如在學(xué)習(xí)“一元一次方程根的情況”的時候，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)校創(chuàng)辦的相應(yīng)的校園教學(xué)網(wǎng)站上為學(xué)生上傳與一元一次方程根有關(guān)的預(yù)習(xí)微視頻，視頻中主要包括概念、分情況解析等內(nèi)容.這種以微視頻代替數(shù)學(xué)教材的預(yù)習(xí)方式，不僅可以有效地為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的探究欲望.為了更好地發(fā)揮微課課前的指引效果，教師在進(jìn)行微視頻的設(shè)計和制作的時候還要遵循以下幾個原則：第一，簡單高效原則.將微課教學(xué)控制在十分鐘左右，使得每堂微課所教授的內(nèi)容都只包含一個知識點，堅持“微”特色，但是不同微課之間的知識點又必須具有聯(lián)系性，例如在講解“三角形全等”時，每堂微課講解一種解題方法，但是到了第三、四個課時的時候，就要將前幾種方法串聯(lián)起來，進(jìn)行鞏固，提升教學(xué)效率.第二，趣味性原則.借助微課改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，提高學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí).

二、課中應(yīng)用微課，豐富教學(xué)

選擇和設(shè)計具有典型性的數(shù)學(xué)題目對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講是十分有必要的，創(chuàng)設(shè)典型的數(shù)學(xué)例題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特色，同時也是推動課堂發(fā)展的重要途徑，為此，為了更好地將微課融入課堂，促使教學(xué)真正實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，教師就要將微課同典型例題、習(xí)題有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生逐步愛上數(shù)學(xué).像是在學(xué)習(xí)與“有一組平行線、一個等腰三角形、一條角平分線這三個條件，只要是滿足了其中兩個，必然會得出第三個結(jié)論”有關(guān)的例題時，因為圖形比較簡單，所以學(xué)生很好理解，但是如果將其放入到具體的情境中，尤其是涉及的圖形、線段較多的時候，學(xué)生就常常會感到無從下手.針對這一情況，教師就要切實地改變教學(xué)方式，例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的時候，教師就可以設(shè)計制作一個以“一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形”為主要內(nèi)容的微視頻，要求學(xué)生在課上觀看的同時提出自己的問題，并引導(dǎo)學(xué)生用其中兩個條件，將另一個條件當(dāng)作結(jié)論證明出來.這樣的教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生對學(xué)習(xí)充分的熱情，同時還能有效地將教學(xué)的重難點指出來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

三、課后應(yīng)用微課，保障效果

讓微課成為初中數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)的有效途徑，是廣大一線教師所共同關(guān)注的話題，為了更好地將微課的復(fù)習(xí)價值發(fā)揮出來，教師就要有針對性地在微視頻中設(shè)計一些具有總結(jié)性、典型性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，進(jìn)而有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗.微課在課后的主要應(yīng)用方式有以下幾種：

第一，查漏補(bǔ)缺.課堂教學(xué)的時間是有限的，所以當(dāng)教師講得太快或是學(xué)生有事請假而沒有聽懂或是聽到教學(xué)的內(nèi)容，就可以在課后借助微視頻進(jìn)行自學(xué)，以此來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo).

第二，彌補(bǔ)師資不均的問題.微視頻是教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗來制作完成的，不同的教師所制作的微視頻是不同的，為此，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，有選擇地根據(jù)相關(guān)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

第三，在開設(shè)課后微課教學(xué)的同時，還可以適時地開展一些專題講座，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所容易犯的錯誤和典型的數(shù)學(xué)例題等進(jìn)行詳細(xì)地分析和解答，并及時地了解和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，使其更有計劃地對數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點等進(jìn)行不斷地反思、總結(jié)，進(jìn)而實現(xiàn)真正的提升和發(fā)展.

在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了更好地促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，就要切實地將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為主要的依據(jù)，將微課有計劃地引入課堂，鼓勵學(xué)生積極地參與到微課教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓微課得以真正地融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

[1]雷英托. 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育觀察(下半月),2016.

[2]楊棟. 淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育,2015.

[3]陳龍. 對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 初中生優(yōu)秀作文,2015.

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-05-01

彭芳(1976.7-),女,江蘇人, 中學(xué)一級,本科,從事數(shù)學(xué)教學(xué).

G632

B

1008-0333(2017)17-0002-02