高職院?！?+2”學(xué)制學(xué)生管理初探

張?jiān)坪疲ㄋ拇ㄎ幕a(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

高職院校“3+2”學(xué)制學(xué)生管理初探

張?jiān)坪疲ㄋ拇ㄎ幕a(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

“3+2”學(xué)制高職學(xué)生是高職院校的一個(gè)特殊群體，他們具有普通三年制學(xué)生的共性，同時(shí)由于人才培養(yǎng)的特點(diǎn)又存在自己的獨(dú)特個(gè)性。目前，“3+2”學(xué)制高職學(xué)生還沒(méi)有一個(gè)完整且成熟的管理模式，為了使“3+2”學(xué)制高職學(xué)生的教育管理更為有效，應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)提出相應(yīng)的管理策略。

“3+2”學(xué)制 管理 策略

為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，延續(xù)中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育院?！?+2”五年制分段式教育作為一種新的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。目前，高等職業(yè)教育“3+2”五年制分段式教育主要有兩種方式：一是由中等職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)前三年的人才培養(yǎng)，再通過(guò)一定的方式升入所合作的高職院校；二是由高職院校直接進(jìn)行五年制人才培養(yǎng)。兩種人才培養(yǎng)方式畢業(yè)后均享受和三年制高職生的同等待遇。因此如何搞好中、高職有效銜接，提高管理的有效性，是高職院校學(xué)生管理工作者面對(duì)的問(wèn)題。

一、“3+2”學(xué)制高職學(xué)生的主要特點(diǎn)

（一）生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

近幾年受社會(huì)需求的影響，中職學(xué)校降低了招生要求，甚至一些中職學(xué)校在招生過(guò)程中沒(méi)有條件限制，接收了文化基礎(chǔ)差，思想素質(zhì)等不符合中職學(xué)校錄取條件的學(xué)生，造成了中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍偏低的現(xiàn)象。由于“3+2”學(xué)制的高職學(xué)生來(lái)自不同的中職學(xué)校，學(xué)生在中職學(xué)校所受到的教育方法和方式不同，他們所學(xué)專業(yè)知識(shí)的深度和廣度各有不同，從而造成進(jìn)入高職學(xué)校后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠很快適應(yīng)高職教育的模式，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給管理帶來(lái)了一定的困難。

（二）思想波動(dòng)性大，自律性差

近幾年學(xué)校錄取的“3+2”學(xué)制高職學(xué)生普遍年齡在16-18歲。在這個(gè)年齡階段，他們的人生觀、價(jià)值觀初步形成，進(jìn)入身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在思想上、行為上、心理上等都表現(xiàn)出自己鮮明的個(gè)性，但一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)陷入起居無(wú)定、學(xué)習(xí)無(wú)方的散漫狀態(tài)，在行為上主要表現(xiàn)為遲到、曠課、喝酒、抽煙等現(xiàn)象，自我的調(diào)節(jié)能力和承受能力較弱。

（三）個(gè)性發(fā)展不成熟，心理問(wèn)題日漸明顯

由于“3+2”學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不好，造成了自身學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)的不佳會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。還有部分學(xué)生常常以自我為中心，進(jìn)入學(xué)校后，難以適應(yīng)新的環(huán)境。同時(shí)，由于“3+2”學(xué)制學(xué)生年齡特點(diǎn)，使他們對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)、游戲、暴力等特別感興趣，但由于他們的個(gè)性發(fā)展不成熟，缺乏甄別能力，可能導(dǎo)致他們做出一些頭腦發(fā)熱甚至觸犯法律的事情。

（四）缺乏正確的價(jià)值觀和榮辱觀

“3+2”學(xué)制學(xué)生初步具備獨(dú)立、自主的判斷和行為能力，但是由于心理發(fā)展尚未成熟，他們的思維、情感處于變化發(fā)展中，有時(shí)在是非、美丑、榮辱上缺乏正確標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)谧非笳嫔泼赖耐瑫r(shí)又不知道真善美。在平時(shí)的日常生活中表現(xiàn)為：臟話連篇，衣著時(shí)尚前衛(wèi)，目空一切，甚至頂撞老師，誠(chéng)信缺失。

（五）專業(yè)認(rèn)知不夠，缺乏人生規(guī)劃

大部分“3+2”學(xué)制學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校選擇專業(yè)時(shí)受老師的影響，沒(méi)有獨(dú)立選擇專業(yè)的能力，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的前景和發(fā)展沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，在升入高職后，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)也不了解，對(duì)以后從事何種崗位和未來(lái)的就業(yè)方向知之甚少，造成他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

二、“3+2”學(xué)制高職學(xué)生管理的問(wèn)題

（一）管理定位

鑒于“3+2”學(xué)制高職生的鮮明特點(diǎn)，對(duì)他們的教育管理工作不能采用傳統(tǒng)的三年制高職學(xué)生的管理模式，也不能采用五年制學(xué)生管理模式。如果采用傳統(tǒng)的三年制管理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，甚至放松管理，那樣問(wèn)題就會(huì)不斷發(fā)生。如果采取五年制學(xué)生的管理模式去管理他們，又會(huì)抑制學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)他們的個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展造成一定影響。因此，如何把握“3+2”學(xué)制高職生管理的度是學(xué)生管理者需要研究的課題。

（二）管理人員

學(xué)生教育管理需要全體教職員工共同參與，但目由于前高職院校“重教學(xué)、輕管理”現(xiàn)象普遍，對(duì)學(xué)生的管理仍然是以輔導(dǎo)員為主，很多專業(yè)老師只管自己上課，不管學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課，對(duì)課堂紀(jì)律不做任何約束，缺乏個(gè)性化的專業(yè)指導(dǎo)。

（三）教學(xué)定位

“3+2”學(xué)制的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)榭疾簧细咧谢蛘卟幌胱x高中而選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們對(duì)傳統(tǒng)教育比較排斥，但目前高職院校的教育模式仍然采用的是課堂講授，甚至部分課程的安排和設(shè)置與中職相沖突，這就使得部分“3+2”學(xué)制的學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

三、“3+2”學(xué)制高職學(xué)生管理策略

（一）建立制度，提高生源質(zhì)量

目前，中、高職之間幾乎實(shí)行的是無(wú)縫連接，即只要是高職學(xué)校和中職學(xué)校達(dá)成專業(yè)合作意向，那么中職學(xué)校所對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)生幾乎在畢業(yè)時(shí)全部升入高職院校，個(gè)別學(xué)生成績(jī)不合格也能正常進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)“整班抬”的情況。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生管理工作的難度加大，因此，在中、高職銜接中可以建立一定的學(xué)生考核制度和中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的門(mén)檻。如實(shí)行考試制度，即中職學(xué)校具體升入高職的學(xué)生通過(guò)文化測(cè)試和專業(yè)測(cè)評(píng)（由高職學(xué)校在第六學(xué)期統(tǒng)一考核）擇優(yōu)錄取進(jìn)入高職學(xué)校深造。對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種定額不定人的模式，中職階段的招生數(shù)由中職學(xué)校自主確定，高職學(xué)校對(duì)“3+2”模式的后兩年實(shí)施擇優(yōu)考核，這種制度也有利于提高中職學(xué)校的教學(xué)管理能力和創(chuàng)新模式。

（二）把握特點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生管理模式

要做好教育管理工作，首先應(yīng)該正確把握教育管理對(duì)象的基本特點(diǎn)，針對(duì)上述“3+2”學(xué)制高職生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該按照“3+2”學(xué)制高職生的人才培養(yǎng)目標(biāo)與合作中職學(xué)校統(tǒng)一制定教育管理方案，從《學(xué)生手冊(cè)》的制定到院系的學(xué)生管理制度，再到班級(jí)管理制度，都應(yīng)體現(xiàn)出“3+2”學(xué)生的特殊性，并且從中職學(xué)校入學(xué)開(kāi)始嚴(yán)格管理，分段實(shí)施，貫穿五年。因?yàn)樵谥新殞W(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，年齡小，具有很強(qiáng)的可塑性，無(wú)論是思想上、行為上還是專業(yè)學(xué)習(xí)上，學(xué)校的教育他們都是很容易接受，讓他們?cè)谥新氶_(kāi)始就為高職的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了實(shí)現(xiàn)“3+2”學(xué)制高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要深化教育改革。首先，要根據(jù)“3+2”學(xué)制高職學(xué)生的自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校的專業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展。要充分考慮中、高職分段教學(xué)的特點(diǎn)安排五年的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)計(jì)劃的連續(xù)性和完整性，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上要考慮分段教學(xué)的層次，把握教學(xué)內(nèi)容的深度。其次，要改變傳統(tǒng)講授式的教育模式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段和案例教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展選取不同的配套教學(xué)課程和教材，在有條件的情況下可根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向?qū)嵤┎町惤虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（四）重視班級(jí)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

輔導(dǎo)員作為班級(jí)最主要、最直接的管理者，尤其是“3+2”學(xué)制高職學(xué)生班級(jí)管理一定要重視班級(jí)制度建設(shè)，用班紀(jì)班規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，最終使規(guī)章制度內(nèi)化于班級(jí)每一位學(xué)生心中。同時(shí)，要建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊(duì)伍，讓他們參與到班級(jí)建設(shè)和管理工作，并定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，召開(kāi)工作交流會(huì)，建立健全學(xué)生干部考核激勵(lì)機(jī)制，提高他們的管理能力，讓學(xué)生干部保持長(zhǎng)久的工作熱情和進(jìn)取心。

（五）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化育人功能

心理學(xué)研究表明，一個(gè)集體如果沒(méi)有豐富多彩的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉缺乏活力。目前部分高職院校還未完全形成濃厚的校園文化氛圍，人文環(huán)境比較單薄，而“3+2”學(xué)制高職學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望通過(guò)自身表現(xiàn)來(lái)獲得別人的認(rèn)可，因此學(xué)校要通過(guò)豐富的校園文化生活擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)凝聚在一起，同時(shí)引導(dǎo)他們的興趣愛(ài)好向健康積極的方向發(fā)展。

（六）重視開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)，構(gòu)建“三方”教育網(wǎng)絡(luò)

班級(jí)輔導(dǎo)員可根據(jù)不同時(shí)期的工作重心，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展各類主題教育活動(dòng)，內(nèi)容可以涉及思想類、勵(lì)志類、職業(yè)類，形式上可以是班會(huì)、晚會(huì)等。教育好一個(gè)學(xué)生，管理好一個(gè)班級(jí)僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與配合。班級(jí)在開(kāi)展各類主題活動(dòng)時(shí)可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)企業(yè)共同參與其中，為“3+2”學(xué)制高職學(xué)生的品德形成營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

總之，“3+2”學(xué)制高職學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)性，對(duì)于學(xué)生管理者來(lái)說(shuō)，要充分認(rèn)識(shí)和把握其特點(diǎn)，從學(xué)生的需求入手，優(yōu)化管理，有的放矢的開(kāi)展學(xué)生教育管理工作就一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

【責(zé)任編輯：閆現(xiàn)磊】

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[3] 李靜.“3+2”學(xué)制高職生管理初探[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2014.

[4] 多文蘭.五年制高職生存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007.

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1008-8784(2017)02-98-3

2016-12-21

張?jiān)起?987—），男，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院文化旅游學(xué)院助教，研究方向：學(xué)生管理、職業(yè)教育。