淺談微課教學(xué)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的應(yīng)用

文/廣州大學(xué)附屬中學(xué) 梁東正

淺談微課教學(xué)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的應(yīng)用

文/廣州大學(xué)附屬中學(xué) 梁東正

微課程是指細(xì)致的信息化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，以流媒體的形式顯示在某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)進(jìn)行中，達(dá)到完成的教學(xué)活動(dòng)，提供形式、內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)得到最好的效果。課程實(shí)際開發(fā)后可以上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

一、微課程在高中古詩(shī)詞教學(xué)的功能

微課程最主要的手段和方式是在網(wǎng)絡(luò)上和移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課程的資源共享。高中的古詩(shī)詞教學(xué)想尋求一個(gè)理想的、更靈活的教學(xué)模式，取得長(zhǎng)足的發(fā)展，必須依靠微課程這樣一個(gè)平臺(tái)，遵循深入淺出，由淺入深的難度設(shè)置，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行微課程教學(xué)。由于微課程針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以在微課程中也要提出開放性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的這一新型手段在古詩(shī)詞中的教學(xué)。

高中的古詩(shī)詞教學(xué)是在一個(gè)開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以在課堂上微課程學(xué)習(xí)后，也可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)登錄帳號(hào)。到指定的網(wǎng)絡(luò)空間自由下載相應(yīng)的微課程視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此可以擴(kuò)大微課程的影響力和受惠面。教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)教案中，把相關(guān)的信息整理分析好錄制微課程然后上傳微課程到指定的網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞微課程的資源共享，不斷豐富和擴(kuò)大古詩(shī)詞微課程資源庫(kù)。

微課程當(dāng)中也具有答疑和互動(dòng)的平臺(tái)，由于教學(xué)對(duì)象對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)接受能力各不相同課堂教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)遇到各種困難，微課程可以通過(guò)互動(dòng)的平臺(tái)以及總結(jié)之前遇到的各種困難通過(guò)多集的微課程進(jìn)行對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的分析，解惑。如此一來(lái)可以讓學(xué)生迅速對(duì)學(xué)習(xí)困難得到最適當(dāng)?shù)慕獯?，容易加激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和理解。對(duì)教師來(lái)說(shuō)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)匯總各種在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上的困難，有針對(duì)性的對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方式的上創(chuàng)新。

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力還是依靠老師在課堂上的教學(xué)，由于自律能力還是要依靠教師，所以在自學(xué)能力上還是相對(duì)比較薄弱。而微課程相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，微課程是非常短暫的，學(xué)生可以在一段短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)微講座。每一個(gè)微課程都可以是一個(gè)主題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它適合學(xué)生開始初級(jí)自主學(xué)習(xí)。微課程的形式是多媒體，這種形式的風(fēng)格更像是對(duì)個(gè)人的知識(shí)量身定制，學(xué)生的起點(diǎn)是完全自主的。在這種學(xué)習(xí)下，微課程既可以節(jié)省時(shí)間，也可以充分利用時(shí)間。微課程另一個(gè)好處就是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生找到他們感興趣的資源，并觀看其他老師的微講座，而不是老師為他們安排好的。通過(guò)這種模式，可以吸收百家之長(zhǎng)，這也與中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化相吻合。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)技能

微課程的出現(xiàn)給高中的古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它的資源為高中古詩(shī)詞教學(xué)模式提供了一個(gè)新的突破，新的微觀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境具有靈活、及時(shí)、開放、模塊化的特點(diǎn)。有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，它注定引起高中語(yǔ)文老師思考并重新定位他們?cè)诮虒W(xué)中的角色。中學(xué)教師應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，更新他們的時(shí)代，處理信息技術(shù)的技巧對(duì)微課程至關(guān)重要。在課程使用微課程中，技能的多樣性非常重要，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力，教學(xué)能力和班級(jí)控制能力是一個(gè)全新的課題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，使用高技術(shù)設(shè)備和編輯能力也是很有必要的。

在微課程教學(xué)信息的背景下，對(duì)教師提出了新的要求，需要教師對(duì)自己在教師專業(yè)發(fā)展上要深入思考。微課程教學(xué)在教師的專業(yè)發(fā)展上是有積極的意義。

二、教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)

微課程的設(shè)計(jì)主要圍繞如何更好的為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作為主線，在設(shè)計(jì)上需要從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，深刻的道理來(lái)吸引學(xué)生不斷的去探索古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)的道路。例如在設(shè)計(jì)古詩(shī)寫景的八個(gè)方法中，首先要了解各種不同的角度。

1.從直接與間接的角度看：正面和側(cè)面描寫，虛寫 （想象、聯(lián)想）與實(shí)寫。景物描寫可以從正面入手，直接描寫景物的特點(diǎn)，使人一目了然；也從與其有關(guān)的側(cè)面景物寫起，來(lái)揭示該事物的特點(diǎn)，同時(shí)還能提供給讀者豐富的想象空間。兩種方法結(jié)合運(yùn)用，可以使景物的特點(diǎn)，更加鮮明更加突出。 “虛”與“實(shí)”，具體點(diǎn)說(shuō)就是無(wú)形與有形、抽象與具體、想象回憶與現(xiàn)實(shí)。如白居易 《楊柳枝詞》 “一樹春風(fēng)千萬(wàn)枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無(wú)人屬阿誰(shuí)？”第一、二句運(yùn)用正面描寫的手法，描寫了春天柳樹的嬌美形態(tài)。王昌齡的《從軍行》 “大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾”，第二句側(cè)面描寫戰(zhàn)況，通過(guò)寫風(fēng)勢(shì)很大，卷起紅旗便于急行軍來(lái)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。

2.從景物的動(dòng)靜的角度來(lái)寫：動(dòng)靜景結(jié)合、以動(dòng)寫靜、以靜寫動(dòng)。例：王維的 《山居秋暝》 “空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！痹?shī)人王維不愧描寫山水的高手，動(dòng)靜結(jié)合是其主要寫景手法之一。詩(shī)人在描繪的景物中，靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成動(dòng)人的意境。第二聯(lián)寫物， “明月松間照，”是靜景，是所見，寫的是月光透過(guò)松枝灑遍大地；而 “清泉石上流”，是動(dòng)景，是所聞，動(dòng)靜融為一體，構(gòu)成一副清幽可愛的風(fēng)景畫。第三聯(lián)是詩(shī)人用 “竹喧”烘托山靜，是所聞，用 “蓮動(dòng)”襯托水幽，是所見，見聞交錯(cuò)， “喧”“幽”互襯，具藝術(shù)感染力。

3.從觀察的角度、立足點(diǎn) 、層次來(lái)寫：遠(yuǎn)看與近觀結(jié)合、仰視平視與俯視結(jié)合、空間的上下結(jié)合、高低結(jié)合。例： 杜牧的 《山行》 “遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，頭兩句描繪了秋山遠(yuǎn)景。第一句描寫了秋山高遠(yuǎn)的景象，表現(xiàn)了詩(shī)人勇于攀登的精神。第二句描寫了秋山中的一個(gè)特定場(chǎng)景，在白云浮動(dòng)的天空下有幾戶人家隱約可見。后兩句描繪了秋山近景。 “霜葉紅于二月花”一句，生機(jī)勃勃，鮮艷奪目，清新剛勁，形象鮮明，給人一種秋光勝似春光的美感。古詩(shī)詞的寫景的美可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的加工處理完整的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。課堂實(shí)施效果可以在課堂的教學(xué)質(zhì)量和課后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況反饋得到結(jié)果。

微課作為一個(gè)新型的教學(xué)手段出現(xiàn)在高中的古詩(shī)詞中，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一個(gè)新的嘗試，但我們對(duì)待新事物必須需要耐心，因?yàn)楝F(xiàn)代的信息技術(shù)結(jié)合古詩(shī)詞的出來(lái)的效果并不是每個(gè)人都能容易接受的，需要一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有人喜歡，也有人抗拒。如何將古詩(shī)詞的微課教學(xué)發(fā)展下去，需要更多的支持。

責(zé)任編輯 龍建剛