課堂 『提問(wèn)』串課堂

文 江門市杜阮鎮(zhèn)貫溪小學(xué) 文峰遼

課堂 『提問(wèn)』串課堂

文 江門市杜阮鎮(zhèn)貫溪小學(xué) 文峰遼

教師的課堂教學(xué)，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)孩子思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？

一、提問(wèn)的量要適中

課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量，使課堂提問(wèn)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。我在教 《匆匆》一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)中知道它要求學(xué)生有感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。因此在這一節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生都是以讀為主，想讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中感悟，但學(xué)生讀完后得到的感受都是 “句子寫得很美”、 “讀起來(lái)很舒服”等等的表面感受。課后我總結(jié)了一點(diǎn)：我的提問(wèn)過(guò)少。提問(wèn)太少了師生之間的互動(dòng)就沒有了，他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)也沒有了方向，特別我在批改他們的練習(xí)冊(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多的習(xí)題都做錯(cuò)了。因此語(yǔ)文教學(xué)我認(rèn)為 “提問(wèn)”與 “讀”是一體，而且提問(wèn)不能太少，要適量。

二、提問(wèn)要有一定價(jià)值性

“桑娜他們的生活苦嗎？”“這個(gè)句子寫好嗎？”結(jié)果回答的就只有 “苦……” “寫得好……”之類的罷了。有些老師總喜歡把問(wèn)題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無(wú)一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問(wèn)題。我在教 《窮人》一文中，我給學(xué)生一個(gè)思考問(wèn)題 “閱讀第一、二自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)桑娜的了解”結(jié)果學(xué)生就想盡辦法找出自己的 “了解”好在課堂上 “炫耀”一翻，這一下子積極性高了，而且答案也多樣化，更讓我欣喜的是答案逐步深入了，由 “她家很窮”到 “她勤勞、她善良”等等。這樣不但課堂活躍了，而且通過(guò)生生互動(dòng)，大大提高他們的思考能力和對(duì)課文的理解。

三、提問(wèn)要有層次性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問(wèn)題引向深入。在教 《草船借箭》的借箭經(jīng)過(guò)這一部分時(shí)，我先給出了兩個(gè)思考問(wèn)題 “這一天的天氣如何？” “曹操聽到鼓聲和吶喊聲后的反應(yīng)如何？” 這兩個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，但對(duì)課文的深一步理解卻是不可缺少的。當(dāng)學(xué)生很快就找出 “第三天大霧漫天” “曹操下令看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只向敵軍射箭?！钡拇鸢笗r(shí)。我再向?qū)W生拋出深一層的問(wèn)題： “你現(xiàn)在知道諸葛亮為什么要求三天完成借箭的任務(wù)了嗎？你覺得他是怎樣的一個(gè)人呢？” “曹操又是一個(gè)怎樣的人呢？”問(wèn)題的步步深入有利于對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也能使學(xué)生思考問(wèn)題，深化理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

四、注意課堂問(wèn)題的選擇

在課堂教學(xué)中，教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)孩子思維共鳴，激發(fā)孩子求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)員逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以完成教學(xué)任務(wù)。有些教師在選擇回答問(wèn)題對(duì)象時(shí)，出現(xiàn)了一些偏差。只提問(wèn)好學(xué)生，或?qū)Ｌ釂?wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，讓學(xué)生難堪。在一個(gè)自然形成的班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)和智力層次是參差不齊的。我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)，學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。為此，首先，提問(wèn)要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。其次，提問(wèn)要疑而不難，引人入勝。再次，提問(wèn)要有趣味性和吸引力。一個(gè)好的提問(wèn)應(yīng)該包含基本知識(shí)廣泛、突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、難度深淺得當(dāng)、與其他問(wèn)題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問(wèn)題答案靈活而不呆板，也就是開放性的提問(wèn)。教學(xué)提問(wèn)課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學(xué)生。

五、提問(wèn)要給予思考的時(shí)間

教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂安靜下來(lái)。提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。課堂是閃亮的珠子，問(wèn)題便是線，如何將這珠子穿好，穿的恰當(dāng)、得體、漂亮，真的要老師一番匠心。綜上所述，探究課堂教學(xué)提問(wèn)的手段和方法，對(duì)于提高我們課堂的教學(xué)效果是非常必要的。

責(zé)任編輯 邱 麗