小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

文/ 梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué) 李素心

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

文/ 梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué) 李素心

蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào) “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

一、營造探究學(xué)習(xí)的氛圍

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件。只有在民主的、輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見解。任何高壓、抑制、獨(dú)斷，都可能會(huì)扼殺學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，虛心聽取學(xué)生意見，與學(xué)生建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，使其心情舒暢地投入課堂，勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新。正如克羅波契娃所說： “只有這樣的教師——高度的文化水準(zhǔn)，熱誠地忠于自己的事業(yè)，活潑的，快樂的，做學(xué)生良師益友的，才是理想的教師?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境

語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是開放而充滿活力的，但也有其特殊性和明顯的學(xué)科特征。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的展開。

1.利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境

虛擬情境的手段和方式有誦讀、表演、演講、課本劇表演等，或是教師指導(dǎo)性的表演，學(xué)生參與性的表演、交流性的表演等。教學(xué)課文 《阿凡提的故事》時(shí)，教師可讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課本劇表演出來。學(xué)生積極推敲文字，揣摩人物的性格、表情和語氣等，還創(chuàng)造出新的劇情。學(xué)生用自己的表演再現(xiàn)了文章意境，創(chuàng)造性地運(yùn)用已有語言文字的能力。

2.利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

課件、投影這些現(xiàn)代化教學(xué)媒體為語文教學(xué)效果的優(yōu)化提升提供了很好的條件。如教學(xué) 《山村的早晨》一文時(shí)，教師可利用課件展現(xiàn)一幅山村曉景圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文想象山村的美景： “潺潺流動(dòng)的小溪，晶瑩透亮的露珠，花兒在晨風(fēng)吹拂中招手致意，還有那翩翩起舞的彩蝶和辛勤勞動(dòng)的蜜蜂，歡快的小河嘩啦嘩啦地唱著歌兒……”學(xué)生創(chuàng)造性地理解了抽象的詩句。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生拓開視野，想到畫外的美景： “一望無際的稻田翻著金色的波浪，自由自在的魚兒在水中游逛……”

3.利用問題創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué) 《平分生命》一文時(shí)，教師可利用課題的新穎和奇特，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境： “生命能夠平分嗎？”真是 “一石激起千層浪”。當(dāng)把問題提出后，教室里頓時(shí)會(huì)沸騰起來，有的學(xué)生說： “生命怎么能平分？屬于自己的生命是無法與別人分享的?！庇械膶W(xué)生卻說： “如果有人不幸受傷，命在旦夕，能用自己的鮮血挽救他，不就是平分生命了嗎？”這樣，學(xué)生在一場激烈的辯論賽中進(jìn)入了對課文的學(xué)習(xí)。

三、點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探究，并不是放任自流。所以，教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)、引導(dǎo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究方法。

1.在題眼處探究

如教學(xué) 《奇異的植物世界》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生讀題后抓住“奇異”一詞質(zhì)疑，問： “哪些植物有奇異的現(xiàn)象呢？”學(xué)生各抒己見、相互交流，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、探索植物世界的興趣。

2.在重點(diǎn)內(nèi)容上探究

如教學(xué) 《錫林郭勒大草原》一文時(shí)，可讓學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)是描寫草原的美麗和歡騰。教師可引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)重點(diǎn)上深入探究：“你能把美麗的草原畫出來嗎？”學(xué)生馬上揮筆作畫，不但畫出了 “一碧千里的草原上嵌著清亮的湖水，草地上開滿了叫不出名兒的野花”，還畫上了 “許多茁壯成長的小樹苗”。 “你還能想到哪些歡騰的景象？”學(xué)生在歡快的草原牧歌中展開了想象： “有藏族小朋友背著書包、唱著歌兒去上學(xué)，藏族媽媽高興地?cái)D奶……”

3.在重點(diǎn)詞上切入探究

如教學(xué) 《廬山的云霧》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生緊扣 “千姿百態(tài)”和 “瞬息萬變”這兩個(gè)重點(diǎn)詞切入探究： “廬山的云霧還有哪些姿態(tài)和變化？”學(xué)生馬上張開想象的翅膀，七嘴八舌說開了： “山風(fēng)吹過，云霧飄緲，像可口的棉花糖?！?“眼前的云霧，剛剛還是一只虎虎生風(fēng)的大老虎，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只搖頭擺尾的小狗?！?/p>

責(zé)任編輯 黃日暖

見習(xí)編輯 黃博彥