知識源于生活：談職高數(shù)學的生活化教學策略

安徽省碭山縣中等專業(yè)學校(235300)

范雪萍●

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知識源于生活：談職高數(shù)學的生活化教學策略

安徽省碭山縣中等專業(yè)學校(235300)

范雪萍●

本文以職高教育中的數(shù)學教學為研究對象，綜合分析了生活化教學的理論來源以及生活化教學方式在職高數(shù)學中的應用思路，以期為改善職高數(shù)學學科教學現(xiàn)狀，提高職高生數(shù)學學習水平提供有益參考.

職高教育；數(shù)學；生活化；教學思路

一、生活化教學的理論支撐

在我國，最先提出生活化教學理念的是著名教育家陶行知先生，其將生活教育理論體系分作了三大部分.其中，第一部分——生活即教育.即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法都由生活決定，教育要圍繞生活來開展，正所謂“生活決定教育，教育改造生活”，這部分是陶先生提出的生活化教學理論的基礎支撐.第二部分——社會即學校.陶先生認為“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”.這一部分與當下提倡的“終身教育”理念存在異曲同工之妙.第三部分——教學做合一.這是生活教育理論的教學方法論，強調(diào)了“教”、“學”、“做”的統(tǒng)一，既是教育的方法，也是生活的方法，是前述兩部分的具體實施路徑.由此，綜合陶先生各層次的生活化教學理念，職高數(shù)學教學應深刻貫徹上述先進教學理念，以實際生活為背景，發(fā)掘生活素材中的數(shù)學資源和信息，創(chuàng)設生活化情境來構建數(shù)學模型，積極開展數(shù)學實踐活動，借助生活中的智慧激發(fā)、鍛煉學生的數(shù)學思維，確保教學收獲實效.

二、生活化教學方式在職高數(shù)學中的應用思路

(1)教學理念生活化，讓數(shù)學更貼近生活.現(xiàn)實中，造成職高數(shù)學教學效率低下、學生學習熱情不高的原因，多數(shù)由于數(shù)學教學脫離了學生的生活實際和數(shù)學的應用實際.運用生活化教學則是改善這一現(xiàn)狀的有效途徑，加強數(shù)學學科教學與生活之間的聯(lián)系，能夠引領數(shù)學教學由封閉走向開放，這是因為源于生活的問題，更能讓學生感到數(shù)學就在身邊，生活處處離不開數(shù)學.因此，這就要求一線教師端正認知，厘清教學思路，革新傳統(tǒng)教學理念，以學生的實際生活經(jīng)驗和背景為落腳點，將生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，從而引導學生運用數(shù)學的思維方式來觀察、分析和解決問題.

(2)教學情境生活化，讓課堂更富有活力.在教學中適時創(chuàng)設趣味情境，以學生熟悉、感興趣或是息息相關的生活片段為切入點來設計數(shù)學問題，可使數(shù)學教學中的生澀概念、抽象公式變得更具體、直觀、生動，使學生能更深刻地理解所學內(nèi)容，從而激發(fā)學習內(nèi)驅力、求知欲望和好奇心，明確探究目標，給思維以方向和動力，從而更積極、主動地投入學習.具體地說，數(shù)學教學生活化情境的創(chuàng)設包括了下述幾種方法：一是從職高生生活實際出發(fā)，用其熟知的事物創(chuàng)設情境，使數(shù)學知識成為“有源之水、有本之木”，從而激發(fā)學生的學習興趣；二是以文字描述、語言表達的方法，為學生描述常見生活事例，引導學生積極探索；三是將“小課堂” 變?yōu)椤按笳n堂”，讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)場，然后將自行搜集的信息作為教學資源，再在此基礎上進行轉化，調(diào)動學生學習主動性.例如，在講授“概率”相關知識時，可以常見體育比賽為主題創(chuàng)設情境：設有甲乙兩隊進行拔河比賽，甲隊在一次比賽中獲勝的概率為p，則乙隊在一次比賽中獲勝的概率為1-p，那么，比賽是比一場好，還是三場好呢？由此設疑引導學生分析比較甲隊賽一場和三場的獲勝概率；即，當p>0.5時，三局兩勝制對甲隊有利，當p<0.5時，三局兩勝制對甲隊則不利.接著，再對結果進行解釋，即P>0.5時，甲隊在一場的比賽中獲勝的概率較大，也就是說，如甲隊實力較強，可采用三局兩勝制比一局定輸贏，這更有利于甲隊獲勝；而當P<0.5時，甲隊在一場的比賽中獲勝概率較小，也就是說，如甲隊實力較弱，則可采用一局定輸贏.

(3)教學內(nèi)容生活化，讓教學更具有效性.隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對于數(shù)學概念形成原理、方法歸納特點、知識運用方式等方面的教學有了更多理論支撐，因此，一線教師應充分發(fā)揮師者的主觀能動性，善用學科教材，靈活設計例題.例如，目前大部分職高數(shù)學學科在教材編排方面會穿插一些有關數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的短文供學生閱讀，因此教學時，教師要善于發(fā)掘教材中蘊藏著的生活化學習資料，組織學生認真學習，幫助學生進一步理解數(shù)學與實際生產(chǎn)生活的密不可分的關系，在選擇教學案例時，要使之盡量接近生活，使學生感受例題的真實性.比如，大部分學生都有隨團旅行的經(jīng)歷，教師可以此為切入點導入例題：“現(xiàn)有甲、乙兩家服務質(zhì)量相當?shù)穆眯猩?，?jīng)洽談，甲旅行社可給予每位團員7.5折的優(yōu)惠，乙旅行社可先免去兩位報團人員的旅游費用，其余人員按8折計算團費.那么，哪家旅行社更實惠呢？”由此引導學生共同參與推導.設報名參加旅游的人員為“x”人，價格為“y”；即得出：y甲=180×0.75×x；y乙=(x-2)×180×0.8；當y甲=y乙時，即180×0.75×x=(x-2)×180×0.8，得x=32，都可選；當y甲>y乙時，得x<32，選乙旅行社；當y甲32，選甲旅行社.藉此生活事件導入教學，能幫助學生進一步明確所學知識的實用價值，縮短數(shù)學和現(xiàn)實生活的差距.

職高教育的主要目的是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，因而在數(shù)學學科以及其他學科中采用生活化教學，是夯實學生知識基礎，形成理性思維，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑之一.

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