淺談情景教學(xué)在物理新課程改革中的運(yùn)用

王井泉

(江蘇省南通市八一中學(xué),江蘇 南通 226014)

淺談情景教學(xué)在物理新課程改革中的運(yùn)用

王井泉

(江蘇省南通市八一中學(xué),江蘇 南通 226014)

建構(gòu)主義認(rèn)為情景教學(xué)就是一種富有感情色彩的活動中產(chǎn)生的個人特有的心境，也屬于一種以生動形象的情境挑逗學(xué)生探究情緒的教學(xué)方法.從教育心理學(xué)理論的角度來看，情景教學(xué)符合時代新課程的要求，可以充分驅(qū)動了學(xué)生的追求知識的探究動力，有效地形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，讓課堂的教與學(xué)融為一體、自然高效.本文基于情景教學(xué)在物理新課程改革中的運(yùn)用做相應(yīng)分析.

情景教學(xué);建構(gòu)主義;物理

新課程改革要求必須從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)來選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動的接受知識，讓教切實為學(xué)服務(wù).

1.創(chuàng)設(shè)豐富的語言情景來驅(qū)動學(xué)生主動的學(xué)習(xí)激情

為了適應(yīng)新時代的教學(xué)理念要求，教師需要打破沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景來驅(qū)動學(xué)生主動的學(xué)習(xí)激情，在興趣中積極主動參與學(xué)習(xí)，自主的探究新知.教師在課堂上采用詼諧幽默的語言就可以創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增.

教師在課堂上采用詼諧幽默的語言創(chuàng)設(shè)情景需要更多的情感投入，需要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，營造寬松和諧的課堂氛圍，積極創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來.教育實踐表明，學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境中，所有的感覺都呈現(xiàn)出最靈敏的狀態(tài)，讓記憶效果大大提升，知識的儲存也會更加豐富，學(xué)習(xí)效率會大大提高.

2.創(chuàng)設(shè)簡單的實驗情景來驅(qū)動學(xué)生自主的探究熱情

作為物理概念、定理的形成過程，都離不開觀察和實驗，沒有觀察就不能獲得感性材料，沒有實驗就不可能探究物理規(guī)律，觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法.因此，在物理課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一些簡單實驗情景很有必要，一方面，實驗材料可以驅(qū)動學(xué)生去感知，實驗過程可以培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，另一方面還能夠讓學(xué)生學(xué)會怎樣細(xì)致觀察物理現(xiàn)象，怎樣探究物理實驗過程，怎樣進(jìn)行分析在實驗探究中存在的一些問題等等.學(xué)生在親歷物理概念、定理的發(fā)展過程，才能明白這些知識的真正內(nèi)涵.

3．創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)合成的全新情景來吸引學(xué)生對知識的關(guān)注

在物理教學(xué)課堂中，教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)合成的全新情景，這種信息技術(shù)合成的全新情景可以讓學(xué)生的五種感官盡處于興奮狀態(tài)，耳濡目染，潛移默化，就能形成感知.首先，可以找一些與生活息息相關(guān)的視頻展示知識，例如，在學(xué)習(xí)物體的沉浮知識時，可以展示通過中國“遼寧號”航空母艦、潛水艇等近年來海軍軍事演習(xí)視頻來創(chuàng)設(shè)“浮力”知識的情景，在認(rèn)知“浮力”概念之后時，再知道我國航天飛艇、氣球等一些熟為人知的情景，讓學(xué)生在感官興奮狀態(tài)的同時認(rèn)知物理規(guī)律.其次，物理教學(xué)過程中，不易控制或存在某種干擾因素是常見的，讓許多實驗無法精確操作，信息技術(shù)模擬仿真技術(shù)讓“不敢想”變成了實現(xiàn).例如，直流發(fā)電機(jī)的安裝，通過動畫模擬實驗，不但能夠呈現(xiàn)實驗設(shè)備、實驗過程，而且還能將某些過程延時、細(xì)節(jié)放大.讓學(xué)生在全新的感官享受中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

總之，物理課堂中情景創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究有百利而無一害，方法是豐富多彩的.情景創(chuàng)設(shè)并不是僅僅用于課堂導(dǎo)入過程中，它應(yīng)該是貫穿于整個物理教學(xué)過程的始終，情景讓學(xué)生存疑，他們就會去解疑，再創(chuàng)設(shè)新的情景，再存疑、解疑，環(huán)環(huán)相扣，這就是初中學(xué)生認(rèn)知的普遍規(guī)律，情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代中學(xué)課堂的主旋律.因此，在物理課堂教學(xué)中，教師唯有潛心研究學(xué)生的學(xué)情，投入自己的滿腔熱情，適時的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，就一定可以驅(qū)動學(xué)生探究知識的潛能，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升未來建設(shè)者的物理學(xué)科素養(yǎng).

[1]沈克磊.淺談情境教學(xué)在初中物理課堂中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué), 2015(17).

[2]張日懷.淺談初中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考, 2015(9X).

[3]李先軍.淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考, 2016(4).

G632

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1008-0333(2017)23-0069-01

2017-06-01

王井泉(1977.11-)，男，江蘇南通人,本科，中學(xué)一級教師，主要從事初中物理教研與教學(xué).

[責(zé)任編輯閆久毅]