一輪復(fù)習(xí)有方略 總結(jié)提升在課堂
——淺析中考物理一輪復(fù)習(xí)模式實(shí)踐策略

李國(guó)偉

(江蘇省如東縣岔河中學(xué)，江蘇 南通 226403)

一輪復(fù)習(xí)有方略總結(jié)提升在課堂
——淺析中考物理一輪復(fù)習(xí)模式實(shí)踐策略

李國(guó)偉

(江蘇省如東縣岔河中學(xué)，江蘇 南通 226403)

雖然教無(wú)定法，但是好的教學(xué)方法我們未曾不可以拿來(lái)學(xué)習(xí)和借用，比如一種先進(jìn)的教學(xué)理論和其配套下的教學(xué)流程，我們也是可以用來(lái)借鑒的.比如，一輪復(fù)習(xí)課，它所體現(xiàn)的是基于學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)與技能、方法與思想進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提升，從而提升學(xué)生站位的高度、思維的寬度，進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生能力的提升.

一輪復(fù)習(xí)；思維；課堂；策略

初中物理的復(fù)習(xí)課堂有別于其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，因?yàn)槲锢碇R(shí)與技能在建構(gòu)的過(guò)程中，基本都是基于現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析、規(guī)律的歸納、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證等基礎(chǔ)上的，為此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中不能就知識(shí)而單純的呈現(xiàn)給學(xué)生，而且將知識(shí)與技能與物理現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生在物理知識(shí)與技能的再建構(gòu)中逐一鞏固、提升.

一、情景驅(qū)動(dòng)、物理學(xué)法的引領(lǐng)

物理情景的驅(qū)動(dòng)可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回顧到新授課的思維中，讓學(xué)生在觀察、分析中重溫物理知識(shí)的建構(gòu)，重溫物理魅力的再現(xiàn)，并在情景中形成自發(fā)的復(fù)習(xí)思維.比如，在光現(xiàn)象的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗的春暖花開的畫面，這幅畫面有光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、紅外線的熱效應(yīng)等等.此時(shí)學(xué)生在情景中將每個(gè)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為物理知識(shí)，并在原先已學(xué)的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，逐一突破.

二、自主建構(gòu)、物理思維的溫習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，最好最有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生自己.在情景的驅(qū)動(dòng)背景下，我們可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行表述，并將現(xiàn)象與物理知識(shí)逐一對(duì)接，為此構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理.比如，在上面的例子中，我們很快就可以讓學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)框架.而學(xué)生自己不能建構(gòu)完整的，我們可以讓小組一起解決，而教師則是在巡視的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)框架的完善和補(bǔ)充.這個(gè)過(guò)程關(guān)鍵是幫助學(xué)生自發(fā)的開啟自我復(fù)習(xí)的模式，真正在自我復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、智慧碰撞、思維差異的磨合

知識(shí)得到系統(tǒng)的建構(gòu)后，后續(xù)就要結(jié)合復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助中學(xué)生將他們?cè)却嬖诘睦Щ?、不解、難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)和突破.將他們的共性問(wèn)題進(jìn)行暴露，并啟發(fā)學(xué)生去辨析和爭(zhēng)論.比如在小孔成像中，成像特點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，其中成像的形狀、大小、亮度等等，都是基于光的直線傳播規(guī)律而生成的，但是如果讓學(xué)生真正將小孔成像和光的直線傳播完全對(duì)接就是一個(gè)難點(diǎn).為此，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論，從而啟發(fā)他們的思考，并把思維成果進(jìn)行展示，在展示過(guò)程中存在一定的差異性，就讓學(xué)生進(jìn)行交流、辯論、碰撞，最終達(dá)成知識(shí)的融合.比如，小孔成像所成的像的大小與什么有關(guān)，你能通過(guò)作圖來(lái)證明嗎？學(xué)生在完成這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中都會(huì)作圖，學(xué)生作圖中會(huì)畫大小不同的物體，他們的物距，像距也是不一樣的，而將幾幅圖放在一起交流和討論的話，他們的智慧也會(huì)發(fā)生摩擦、甚至碰撞，而這種碰撞很快就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)決定小孔成像像的大小的不僅是像距，還有物距，作圖是解決這類問(wèn)題的最好方法.

在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅彰顯了學(xué)生智慧的碰撞焦點(diǎn)，而且在碰撞中教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該掌握的方法與技巧，深刻感受學(xué)習(xí)方法的重要性和必要性.

四、檢查反饋、復(fù)習(xí)問(wèn)題的暴露

雖然我們的學(xué)習(xí)不能為考試所左右，但是在復(fù)習(xí)過(guò)程中效果，其最好的體現(xiàn)就是當(dāng)堂反饋，從建構(gòu)理論和學(xué)生記憶效率來(lái)分析，當(dāng)堂反饋的記憶效果和能力的訓(xùn)練效果是最佳的.因此，我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)中必須進(jìn)行鞏固檢測(cè).就物理而言，我們檢測(cè)時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：

1.少而精.課堂的時(shí)間是有限的，我們必須用十分鐘來(lái)完成相應(yīng)的檢測(cè)，而且要精選，精選不僅要對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容從最基礎(chǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開始反饋，還有體現(xiàn)激勵(lì)效果，分層性，滿足更多學(xué)生的需要和提升.

2.典而范.要和近幾年的中考相對(duì)接，讓學(xué)生有考試、檢測(cè)的氛圍，深刻感受到通過(guò)中考一輪復(fù)習(xí)，我們已經(jīng)離中考更近了，也通過(guò)檢測(cè)感受到自己能力的提升.

五、總結(jié)提升、復(fù)習(xí)價(jià)值的歸納

復(fù)習(xí)總結(jié)是一輪復(fù)習(xí)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，雖然只有一兩分鐘的復(fù)習(xí)，但是它不僅開啟了學(xué)生站在較高的高度來(lái)審視本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，還啟發(fā)學(xué)生要自主學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，真正提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的自我總結(jié)歸納能力.其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)诳偨Y(jié)過(guò)程中不再是將知識(shí)框架再次強(qiáng)調(diào)和羅列一下，而是將本節(jié)復(fù)習(xí)課中涉及到的思想和方法，進(jìn)行反思和總結(jié)，真正將復(fù)習(xí)提升至方法與思想層面.比如，在研究小孔成像中成像的大小的時(shí)候，我們的方法是作圖法，在比較和研究的時(shí)候，我們用到了控制變量法.

教無(wú)定法，但是教必有法，在開展任何一個(gè)教學(xué)行為的過(guò)程中，我們必須注重好的教學(xué)方法的借鑒與對(duì)比，采用拿來(lái)主義和篩選主義相結(jié)合的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，真正達(dá)成以學(xué)定教、以教促學(xué)的良好教學(xué)效果.

[1]徐艷.復(fù)習(xí)課:當(dāng)“有效”愛(ài)上“有味”[J]. 山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010(S1).

[2]胡理清.讓復(fù)習(xí)課“鮮活”起來(lái)[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2009(05).

G632

A

1008-0333(2017)23-0061-02

2017-07-01

李國(guó)偉(1985.12-)，男，江蘇南通, 中學(xué)二級(jí)，本科，從事初中物理教學(xué)與研究.

[責(zé)任編輯閆久毅]