關于生活化初中物理教學模式的思考

吳 用

(泰興市寧界初級中學,江蘇 泰興 225463)

關于生活化初中物理教學模式的思考

吳 用

(泰興市寧界初級中學,江蘇 泰興 225463)

初中階段的物理教學中，老師需要結合課本知識與生活實踐，將書本中的知識積極應用到實際問題的解決中，促進學生物理學習的形象化、生動化和具體化，實現(xiàn)物理課程學習的實用性和適用性.本篇文章在此基礎上，主要對生活化初中物理教學模式內容、特點和要求進行研究與分析.

初中物理 生活化 教學 模式 分析

我國不斷推進新的課程教育改革，強調對學生學科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而老師在物理教學中需要積極轉變觀念，實現(xiàn)生活化物理教學，增強學生對課程內容的理解.

一、初中物理生活化教學原因

1.明確學生學習目的

生活化教學主張在一定的社會實踐活動或現(xiàn)實生活背景中完成教學實踐，鼓勵學生積極參與，并讓學生在學習中生活、在生活中學習.初中物理教材中主要是通過一些生活現(xiàn)象反應自然界的變化和運行原理，最后在相關規(guī)律總結中完成物理定義歸納，初中物理教學中以物理基礎知識為主，因而學生的學習以激發(fā)學科興趣和能力培養(yǎng)為主.初中物理教學中，由于學生對于一些比較抽象的物理概念理解難度大，老師在課堂實踐中需要適當?shù)囊肷畎咐?，促進學生理論聯(lián)系實際.

2.提高學生課堂興趣

初中物理教學中，由于學生學習經(jīng)驗不足，初步接觸物理容易產(chǎn)生邏輯上的混亂，對于抽象性的內容理解難度大，因而初中物理教學一般會采用實驗的方法幫助學生觀察、分析和解決物理難題，提升學生的學習效果.但是在物理課程教學中，不是所有的物理問題都可以通過物理實驗來解決，尤其是在農(nóng)村物理教學中，由于教學條件有限，學生物理研究的實驗器材不足，導致學生物理學習存在一定局限性.物理知識來源于生活實踐，學生學習物理原理也是為了進一步了解自然和認識自然，并利用課本知識解決實際問題.在物理課程生活化教學中，老師引入生活案例，能夠啟發(fā)學生思考，有利于課堂內容的豐富，提升學生的物理學習興趣.

3.提升課堂教學效果

初中物理教學中，老師需要根據(jù)學生的學習特點，設計合理的教學環(huán)節(jié)，促進學生學習興趣增長，完善物理課堂講解效果.初中物理教材中涉及的教學點較多，包括光學知識、聲學知識、力學知識和機械知識等，這些物理知識原理內容和應用特性均存在較大差異，因而老師需要結合課程計劃和教學要求設計科學的教學環(huán)節(jié)，使學生的學習更加全面和完善.初中生在學習物理的過程中需要形成相對完善而系統(tǒng)的知識架構，并且在邏輯分析能力培養(yǎng)中增強自己的物理學習能力.老師在課堂教學中采用生活化案例進行引導和啟發(fā)，有助于將課本中理論性的問題形象化、具體化，擴大學生的學習和想象空間，全面提高物理課堂講解效果，同時有利于老師教學手法和教學技能提升，實踐應用效果明顯.

二、生活化初中物理教學方法和策略

1.生活現(xiàn)象類講解

初中物理教學中，老師需要對學生的學習過程展開拓展，老師課堂上對課本知識進行講解時，適當?shù)囊肷钪械陌咐虺Ｒ娢锢憩F(xiàn)象，啟發(fā)學生對其進行思考和探究.生活化教學模式中，老師將生活情境創(chuàng)設入物理課堂，豐富學生基礎認知范圍，為教學活動展開奠定基礎.初中物理課堂教學中，老師可以以課程話題為背景，選取生活中常見的現(xiàn)象，向學生提問，鼓勵學生運用基本的經(jīng)驗和常識進行猜想和分析.例如在初中物理教材中有關于物體物態(tài)變化的內容，其中包括熔化、凝固和汽化、液化等，老師在講解中可以先向學生提出以下疑問“鋼鐵冶煉為什么能將鋼材變?yōu)殇撍?、“冬天河流為什么能結冰”等，老師在提出這些疑問后再從物體形態(tài)和環(huán)境溫度變化等角度對學生進行提示，學生可最終得出結論，熔化是物體由固態(tài)向液態(tài)轉變，而凝固是物體由液態(tài)向固態(tài)轉變，轉變需要一定的溫度條件.

2.生活體驗類講解

物理知識來源于生活，物理原理又高于生活，人們在日常生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)物體運動的規(guī)律，在進行一系列科學驗證后將其歸納總結為某種自然界的固有定律.因而初中物理教學中，老師需要通過生活體驗式教學，讓學生結合自己的親身體會，意識到物理知識與生活息息相關，需要在生活中學會觀察、學會體驗和學會學習.例如在初中物理教材中關于聲現(xiàn)象的內容，其中包括聲音的產(chǎn)生、傳播和特性等，老師在教學中可以讓學生根據(jù)自己的生活體驗，分析聲音的產(chǎn)生原因是什么.老師可提示的生活體驗包括拍桌子、拉板凳或敲黑板等，學生會發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生均伴隨著一些人為性的動作.因而學生基本上可以發(fā)現(xiàn)聲音的出現(xiàn)均有伴隨物體的運動或碰撞，由物理學定義可理解為，聲音由物體振動產(chǎn)生.關于聲音的傳播，老師可以讓學生根據(jù)自己的生活體驗，比較在固體空間包括管道內部聽到的聲音大小與在水池、游泳池中聽到的外界聲音大小是否存在不同，有過游泳經(jīng)歷的學生大多可以發(fā)現(xiàn)水中聽到的來自外界的聲音大小明顯要比正常環(huán)境中聽到的聲音小.根據(jù)這一點，老師可以向學生解釋聲音的傳播需要借助一定的介質，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度依次減小，這主要是介質密度不同導致.

物理學科屬于基礎性的自然科學學科，其中涉及的生活常識和數(shù)學科學邏輯性知識較多，老師在課堂教學中需要注重引導，啟發(fā)學生學習思維增長.老師在物理教學中實現(xiàn)生活化教學，有利于增強學生對課本內容的體驗度和信可度，能夠在促進學生自主學習和聯(lián)想性學習中提高學生物理學習興趣，提升初中物理課堂教學效果.

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[2]冷耀.試析初中物理課堂生活化教學模式研究[J].才智,2013(09):64.

[3]汪源新.淺談“生活化教學”在初中物理教學中的運用[J].才智,2012(09):38.

G632

A

1008-0333(2017)23-0066-02

2017-07-01

吳用(1978.9-),男,江蘇泰興人，大學本科，中學一級，從事初中物理實驗教學問題與對策.

[責任編輯閆久毅]