初中數學分層教學的實踐與思考

徐陳新

(江蘇省如皋市九華初中，江蘇 南通 26500)

初中數學分層教學的實踐與思考

徐陳新

(江蘇省如皋市九華初中，江蘇 南通 26500)

隨著新課程改革的深入，如何提高課堂教學的效率，是當今基礎教育的熱點話題.數學課堂“分層教學”充分體現了因材施教的原則，不但能滿足不同層次學生的數學學習需要，而且還能有效地調動學生學習數學的積極性，對提高數學課堂教學的效率有著極大的作用.筆者通過對初中數學課堂分層教學的研究與實踐，初步形成了初中數學分層教學的實踐操作策略，提高了初中數學課堂教學的效果.

初中數學；分層教學；實施步驟；學習目標

一、問題的提出

本人所在的農村初中多年以來一直實行“平行分班制”，在七年級時學生的個體差異比較小，教材內容也比較簡單，數學課堂按中等生的水平授課問題不是很大.八年級之后依然采用這種面向全體的教學方法，一段時間后學生數學成績的差異很大，好的同學能考滿分，最差的竟然是個位數甚至是零分.本人擔任數學組長，為了改變這種現象，經過備課組集體討論，我們一致認為只有在數學課堂上實施分層教學，才能改變這個現狀.那么該如何在數學課堂實施分層教學呢？

二、分層教學的內涵

分層教學就是在班級教學中，從各層次學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各層次學生在學習中都能有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，較好地完成學習任務.

三、分層教學的實施步驟

1.對班級學生摸底調查

要進行分層教學，首先必須對班級每個學生的現狀了如指掌，這樣才能有的放矢.不僅要考慮學生的學習成績、學習態(tài)度，同時還要綜合考慮學生的成長環(huán)境、興趣愛好等其他因素.

2.對班級學生進行分層

根據對學生的調查結果將全班學生分為若干層，我校一般將學生分為三層.第一層(A層)：基礎較好，思維能力也較好.第二層(B層)：基礎一般，思維能力一般或較好.第三層(C層)：基礎較差，思維能力一般或中下.各個層次的學生數視情況而定，各層次的學生并不是一成不變的，在教學中要引入競爭機制，做到能者上、差者下.并在一定時間內作適當調整，對進步快、能力有提高的學生升上高一級層次，對后進的學生可降低一個層次.這樣可以調動了學生學習的積極性和主動性.

3.分層設計教學過程

在學生分層的基礎上，教學設計時應根據不同層次學生的實際情況，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，應給不同層次的學生提供不同的學習條件，設計好分層教學的全過程.

4.分層設計配套練習

設計系統(tǒng)的數學配套練習，是提高數學教學成績的重要手段.實踐證明：學生對新概念的掌握往往是模糊的，必須通過教師的例題講解，以及學生對習題的練習，才能逐步弄清概念的內涵和外延，弄清類似概念的區(qū)別和聯(lián)系，從而真正學到新概念及其運用中的技巧.因此，在實施分層教學的過程中，必須對每課時的練習作精心的設計和安排，對不同層次的配套練習，也分層設計，分層要求.實施分層教學后，我校學生的作業(yè)都是本校備課組自己編制的：A層以提高練習和綜合題題為主；B層以少部分基礎題和中檔題為主；C層以基礎題為主.

5.分層實施考核評價

分層教學實施后，考核評價手段也要隨之改變，要改變傳統(tǒng)的“一錘定音”式的考核評價方法和觀念.平時階段性的檢測試題，都包括基礎題、中檔題和提高題三大類，基礎題面向C層學生；中檔題面向B層學生；提高題面向A層學生.考核后，對已達標學生提出更高的目標；對未達標學生，可以個別輔導或者建立互幫互助小組進行幫助.這種考核方法，既考核了學生掌握知識的實際情況，又激發(fā)了學生學習的進取性.在經過一段時間的學習后，對成績進步明顯的可以提高一個層次；對成績有后退的，第一次可以警告，第二次可以降低一個層次.這樣不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足.但是對降級的學生，應熱情關心，幫助他們分析原因，樹立他們的信心，以保護學生的學習熱情.

四、 實施分層教學后的收獲

1.能促進全體學生的發(fā)展

由于分層教學根據不同層次學生的知識水平和能力，采用不同的教學方法，因材施教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求.可使每個學生得到最好的發(fā)展.

2.可提高課堂教學效率

由于分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據這些條件準備教學內容.由于事先對學生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內的學生準備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，導致教學效率低下.

3.能發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用.班內分層教學把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識.這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講，學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用就得到了充分的發(fā)揮.

總之，在初中數學課堂中實施分層教學，提高了學習的效率，使班級中后進生的比例在逐步縮小，學生數學學習成績分化現象得到了遏制，真正實現了以學生為本的教育理念.

[1] 沈娟. 巧用“最近發(fā)展區(qū)”,促進學生數學解題能力的提高[J]. 數學大世界，2012(10).

[2]邱亞. 淺談班級分層教學的組織情況[J]. 中學課程輔導:教師通訊，2014(2).

[3] 鄭攀慧. 淺析因材施教下的分層教學法[J]. 新課程:教研版，2012(2).

G632

A

1008-0333(2017)23-0034-02

2017-06-01

徐陳新(1978-)，男，江蘇人， 本科，從事中學數學教育.

[責任編輯李克柏]