關(guān)于小學(xué)英語學(xué)困生的行動研究

文/ 東莞市清溪鎮(zhèn)宣傳教育辦公室 黃海清

關(guān)于小學(xué)英語學(xué)困生的行動研究

文/ 東莞市清溪鎮(zhèn)宣傳教育辦公室 黃海清

英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力，教育部頒發(fā)的新 《英語程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要把學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。但實際的小學(xué)英語教學(xué)中確實存在部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足，存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，造成學(xué)業(yè)成績不良。學(xué)困生隊伍的人數(shù)會隨著學(xué)齡的增長而擴大，而且轉(zhuǎn)化的難度也隨之變大。本文針對這一現(xiàn)狀對小學(xué)英語學(xué)困生群體進行了研究調(diào)查，從學(xué)生心理因素，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)環(huán)境等多方面對他們進行分析，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。

教育中的行動研究是當(dāng)前國際上非常重要的教育研究方法之一，它突出 “教師作為研究者” （teacher as researcher）這一鮮明的主題，一面追求理論與實踐、研究與行動的有機結(jié)合，一面以促進教師的職業(yè)發(fā)展為努力方向。這種將研究與教師發(fā)展、學(xué)校改革一體化的取向與特點使其在當(dāng)代中國的教師教育特別是教師繼續(xù)教育的研究與改革中具有極大的意義。針對小學(xué)英語學(xué)困生隊伍日漸龐大的現(xiàn)象，結(jié)合自身教師職業(yè)的發(fā)展，筆者對小學(xué)英語學(xué)困生這一特殊群體進行了研究，根據(jù)他們的特點進行了分類，并通過不同的方法和措施對他們進行轉(zhuǎn)化，取得了一定成效。

一、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

麥克米蘭 （James H.McMillan）等人對健康自信心來源的研究就表明健康的自信不僅來自對自我的分析，也來自外在的興趣和追求對自我的影響。一個學(xué)生如果在活動中取得了更多的成功，體驗到更多的成功感，他的自信心就會越強。自信心的培養(yǎng)是科學(xué)性、系統(tǒng)性很強的一項工作，要求教師必須用科學(xué)的態(tài)度去對待培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這一點對學(xué)困生尤為重要。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的動機

要獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，興趣是最好的老師。能否激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣是外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師要充分了解學(xué)困生的興趣愛好，并投其所好，才能取得效果。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查顯示，當(dāng)今學(xué)生最感興趣的10大話題是：娛樂、聚會、旅游、擇友、校園生活、網(wǎng)絡(luò)、未來生活、時裝和體育比賽。這個調(diào)查給教師帶來很大的啟示：在英語教學(xué)中能結(jié)合教學(xué)任務(wù)有機地融入、滲透學(xué)困生感興趣的話題和新鮮事物，將大大地豐富鮮活教學(xué)內(nèi)容，還能有效地點擊他們的興奮點，激發(fā)他們對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機。

三、夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)困生過好語言關(guān)

學(xué)困生面臨的主要問題是底子薄、興趣淡、方法缺，這與他們的語言基礎(chǔ)不扎實、基本語素質(zhì)不高以及不具備必要的語言儲備有著很大的關(guān)系。教師要在平時注意在教學(xué)中幫助他們夯實基礎(chǔ)，幫助他們過好語言關(guān)，即發(fā)音關(guān)、詞匯關(guān)和句型關(guān)。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)模式

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)的含義很廣，它包括了協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）、小組學(xué)習(xí)（group learning）等不同形式。它強調(diào)集體性任務(wù)，強調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生小組，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達到共同的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，小組合作學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生合作、探究的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在英語教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式能有效地創(chuàng)設(shè)語言運用的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的動機，有利語言運用能力的發(fā)展。

五、完善對學(xué)困生的評價機制

評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。有效科學(xué)的評價，應(yīng)該把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性，與人交流程度，合作技能技巧等方面作為學(xué)生評價的非常重要的方面。因此教師可把形成性評價應(yīng)貫穿于在教學(xué)之中，豐富評價的形式，完善對學(xué)生尤其是學(xué)困生的評價機制。

學(xué)困生是一個相當(dāng)特殊的群體，在英語教學(xué)中需要特別的關(guān)注。因此如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生促使他們健康地成長仍是一個有待探討的課題，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師、家長及教育部門的足夠重視。 筆者提出的應(yīng)對策略已在教學(xué)中試驗了一段時間，取得了一些成績。主要體現(xiàn)有：學(xué)困生在英語課堂上表現(xiàn)的焦慮度有所降低，同時他們學(xué)習(xí)英語的積極性有所提高，課堂參與度投入度都比以前有明顯的進步，學(xué)業(yè)成績有不同程度的提高。在日后的教學(xué)實踐中筆者還需要對相關(guān)的策略進行進一步的檢驗與修正。

責(zé)任編輯 邱 麗