莫讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂的擺設(shè)

文/ 清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣陽(yáng)山中學(xué) 黃國(guó)華

莫讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂的擺設(shè)

文/ 清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣陽(yáng)山中學(xué) 黃國(guó)華

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行 “小組合作學(xué)習(xí)”的嘗試，意在給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使課堂充滿生機(jī)和活力。但細(xì)心觀察，也存在一些問題，如有些教師在課堂上沒有真正起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，讓 “合作”停留在表面，只有部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂上唱著 “獨(dú)角戲”，學(xué)困生則做著 “聽眾”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是課堂的擺設(shè)，而并沒有發(fā)揮它的作用。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)中教師、優(yōu)秀生、學(xué)困生的 “角色定位”。

一、教師是合作的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，這是避免小組合作學(xué)習(xí)成為課堂擺設(shè)的重要條件

有些教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，角色沒有轉(zhuǎn)換，雖然桌椅擺成了適合小組合作學(xué)習(xí)的形式，但教學(xué)方式還是墨守成規(guī)，小組學(xué)習(xí)只是有 “形”無 “實(shí)”；有些教師在課堂上不善于引導(dǎo)，把大部分時(shí)間都交給了學(xué)生，成了撒手不管型，課堂看似熱鬧，但學(xué)生卻收獲不大；有些教師不深入學(xué)生當(dāng)中， “合作”流于形式，成了套用公式型，一節(jié)課就是討論—匯報(bào)—應(yīng)用，小組合作的教學(xué)目的沒有得到充分體現(xiàn)。

如此看來，教師對(duì)課堂的引導(dǎo)和促進(jìn)關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗，要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮到最大的作用，課前教師要對(duì)本節(jié)課認(rèn)真做好設(shè)計(jì)，包括有：①本節(jié)課哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)；②需要合作學(xué)習(xí)的怎樣設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)、討論要求；③預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題，課堂中學(xué)生會(huì)遇到哪些疑難的問題，教師該怎樣點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

此外，在課堂上教師不做旁觀者，要積極參與到學(xué)生的探討中，指導(dǎo)他們發(fā)表見解和總結(jié)。教師合理指導(dǎo)，不越俎代庖，小組合作的實(shí)效就會(huì)大大提高。

二、優(yōu)秀生是合作的指揮者、帶動(dòng)者，這是避免小組合作學(xué)習(xí)成為課堂擺設(shè)的重要保證

很多時(shí)候，小組合作都是幾個(gè)優(yōu)秀生在 “表演”，他們非?；钴S，只顧表達(dá)自己的想法，不與人合作，唱著 “獨(dú)角戲”，控制著整個(gè)小組的氣氛。如何均衡小組合作學(xué)習(xí)的這種 “獨(dú)角”表演呢？我從以下兩個(gè)方面要求優(yōu)秀生：

明確職責(zé)。小組代表一個(gè)集體，每個(gè)組員都有參與活動(dòng)的任務(wù)，需要積極的和全組人員通力合作，在這個(gè)過程中要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)寬容和溝通，把機(jī)會(huì)留給別人，按教師的要求做好自身職責(zé)，配合教師帶動(dòng)小組中的每個(gè)成員把合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完成好，讓學(xué)生懂得 “獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，才是最理想的表現(xiàn)。

分層設(shè)計(jì)討論問題。著名的教育家T·洛扎克說： “信息，到處都是信息，惟獨(dú)沒有思考的大腦”。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不宜過于膚淺，讓優(yōu)秀學(xué)生沒有太多動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們 “吃不飽”，從而讓課堂小組學(xué)習(xí)成了他們的 “一言堂”。在一些需要討論、合作的問題中我會(huì)注意問題的設(shè)計(jì)，且做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生帶來思維上的碰撞，挖掘?qū)W生潛能，更加鞏固合作學(xué)習(xí)的成效，讓優(yōu)秀的學(xué)生真正成為課堂的帶動(dòng)者。

三、學(xué)困生是合作的參與者、受惠者，這是避免小組合作學(xué)習(xí)成為課堂擺設(shè)的重要保障

留心觀察小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，看似熱鬧的課堂上似乎隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙迷茫無知的眼睛，一個(gè)個(gè)無動(dòng)于衷的表情。每個(gè)小組都有那么一兩個(gè)一聲不吭的聽眾，他們就是小組合作中被遺忘的 “學(xué)困生”。為改變這種現(xiàn)狀，我從以下兩個(gè)方面著手：

合理分組，角色互換。每個(gè)小組成員成績(jī)搭配合理，每個(gè)學(xué)生合作中都有事可做，小組成員適時(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)讓學(xué)困生在小組內(nèi)找到存在感。

提問分層，評(píng)價(jià)傾斜。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，思維不夠靈活，故解決問題的能力不強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量照顧他們，提出一些符合他們認(rèn)知水平的問題給他們回答，用一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊美的話，去捕捉一些微不足道的 “閃光點(diǎn)”等，讓他們慢慢樹立信心從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的交流模式，形成了師生、生生多層次、多方位的全面交流。成功的小組合作學(xué)習(xí)不但能成為課堂教學(xué)的 “亮點(diǎn)”，而且學(xué)生綜合素質(zhì)也將得以提升。因此教師要在小組合作學(xué)習(xí)中成為合作的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；優(yōu)秀生成為合作的指揮者、帶動(dòng)者；學(xué)困生成為合作的參與者、受惠者；這樣才會(huì)避免小組合作學(xué)習(xí)成為課堂的擺設(shè)。

責(zé)任編輯 邱 麗