創(chuàng)設(shè)心理區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展

文/廣州市財(cái)政局幼兒園 翁友芬

創(chuàng)設(shè)心理區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展

文/廣州市財(cái)政局幼兒園 翁友芬

健全人格是個(gè)人和民族的力量源泉，是個(gè)人健康幸福的根基，也是人際和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。早期幼兒生活環(huán)境與教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒時(shí)期良好心理品質(zhì)的形成。

一、心理區(qū)域游戲?qū)τ變航∪烁癜l(fā)展的作用

1.幫助幼兒釋放受外在沖突而產(chǎn)生的緊張與壓力

心理區(qū)域游戲可以幫助幼兒釋放因?yàn)閮?nèi)驅(qū)力受社會(huì)壓制而產(chǎn)生的緊張與壓力，幫助幼兒處理適應(yīng)不良的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)心理學(xué)家分析，為了減輕或消除人格的沖突，自身會(huì)啟動(dòng)自我防御機(jī)制，幼兒最常見的一種是情緒的壓抑。如新生入園，哭鬧是最常見的情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象，而通過(guò)開展心理區(qū)域游戲活動(dòng)，能很好地緩和幼兒這種因去到陌生環(huán)境而產(chǎn)生的焦慮情緒，滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望。幼兒在心理區(qū)域里扮演喜愛(ài)的醫(yī)生、老師、警察等各種職業(yè)類的叔叔阿姨，從而，滿足自己成為大人的愿望，排解內(nèi)心的沖突和焦慮，壓力和緊張得到緩和并且也可以使前一階段發(fā)展所遺留下來(lái)的類似問(wèn)題得到解決。

2.幫助幼兒匯聚積極品質(zhì)和能量

積極心理學(xué)認(rèn)為盡管先天的心理因素不可或缺，但人格形成主要還是有賴于后天的社會(huì)生活體驗(yàn)，正是不同的人在后天有著不同的社會(huì)生活體驗(yàn)，人與人之間才出現(xiàn)了不同的人格特征。心理區(qū)域游戲能讓幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的行為品格，體驗(yàn)積極的情緒情感。通過(guò)與同伴、教師的交往，與游戲材料的互動(dòng)，使內(nèi)心情感不斷獲得積極的情感體驗(yàn)，不斷形成積極的行為模式。據(jù)心理專家分析，幼兒獲得良好感受的行為，會(huì)自覺(jué)重復(fù)這種良好感受的行為。積極行為的良性循環(huán)，逐步聚集了積極的情感認(rèn)知，形成一股逐步強(qiáng)大的積極能量，為幼兒建立健全人格特征打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域游戲的現(xiàn)狀分析

1.區(qū)域游戲側(cè)重五大領(lǐng)域，缺少心理區(qū)域游戲

目前，幼兒園班級(jí)創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲，一般結(jié)合主題內(nèi)容，從五大領(lǐng)域切入，分為語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)等。這些區(qū)域活動(dòng)中，多側(cè)重促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)、技能的提高和知識(shí)內(nèi)容的拓展。但針對(duì)幼兒心理建構(gòu)方面較欠缺。在游戲中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別情緒不穩(wěn)定、行為有偏差的幼兒，而五大領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)里，較少能為這些幼兒提供幫助。如緩解情緒的游戲、解決畏難情緒的游戲、自我認(rèn)識(shí)和自我接納的游戲等，在區(qū)域游戲中呈現(xiàn)不多?，F(xiàn)在社會(huì)上大力提倡融合教育，區(qū)域游戲內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒個(gè)體差異所顯示出來(lái)的各種需求。由于區(qū)域活動(dòng)針對(duì)培養(yǎng)幼兒健康心理的目標(biāo)不明確，使區(qū)域游戲只浮于幼兒外在的行為表現(xiàn)，而內(nèi)在的心理品質(zhì)沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

2.班級(jí)區(qū)域空間缺乏整合，區(qū)域游戲內(nèi)容重復(fù)

針對(duì)老城區(qū)的幼兒園，大部分園舍面積不大，各區(qū)域游戲一般局限在本班活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)，班級(jí)之間的區(qū)域空間缺乏整合，各班級(jí)內(nèi)的區(qū)域游戲內(nèi)容大致相同，幼兒只能在自己班的活動(dòng)室進(jìn)行區(qū)域游戲，可選擇性不多，班級(jí)環(huán)境教育的作用發(fā)揮不大，幼兒人際交往的范圍受到限制，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。老師對(duì)各個(gè)區(qū)域游戲材料的更換往往是滯后的，甚至是沒(méi)有更換。使幼兒在區(qū)域游戲中長(zhǎng)時(shí)間玩同一樣的游戲，造成興趣愛(ài)好單調(diào)乏味，不利于幼兒開放性自主學(xué)習(xí)，自主探究，直接影響了幼兒多元潛能開發(fā)，阻礙了幼兒身心和諧健康發(fā)展。

三、心理區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的有效途徑

酷我樂(lè)園區(qū)：培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)，包括接納自己、知道自己是獨(dú)一無(wú)二的、感受親人及同伴對(duì)自己的悅納，逐步建立自信心。創(chuàng)設(shè)的游戲有： “裝扮酷吧” “我家的衣柜” “我們計(jì)劃去旅行”等。讓幼兒充分表現(xiàn)自己，滿足自己內(nèi)心的好奇與需求，通過(guò)不斷的嘗試和體驗(yàn)，獲得成就感和勝任感。

開心樂(lè)園區(qū)：培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感，在激發(fā)幼兒積極品質(zhì)和能量的同時(shí)，幫助幼兒接納不好情緒，學(xué)習(xí)與不好情緒共處。創(chuàng)設(shè)的游戲有： “小眼睛大發(fā)現(xiàn)” “心情小屋”“開心小舞臺(tái)”等。幼兒通過(guò)在開心樂(lè)園區(qū)域里，與同伴一起輕松愉快地表現(xiàn)、分享開心快樂(lè)的心情。

友愛(ài)樂(lè)園區(qū)：培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)分享和合作、了解和理解他人想法，形成同情心和與人相處的能力。創(chuàng)設(shè)的游戲有： “小小快遞員” “一起來(lái)更精彩” “瓶子樂(lè)”等。讓幼兒感受到與同伴之間友好交往，相互友愛(ài)的感情和熱心為大家服務(wù)的積極行為。

棒棒樂(lè)園區(qū)：培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的游戲有 “問(wèn)好漂流瓶”、 “挑戰(zhàn)臺(tái)”等。激發(fā)幼兒對(duì)自然和外界事物的好奇心，引導(dǎo)幼兒好學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在游戲過(guò)程中與同伴共同探究和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得自我認(rèn)同感和成就感。

責(zé)任編輯 邱 麗