在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

文/ 五華縣安流鎮(zhèn)洑溪小學(xué) 胡秋霞

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

文/ 五華縣安流鎮(zhèn)洑溪小學(xué) 胡秋霞

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)永不衰竭的動力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力則是小學(xué)教育的核心任務(wù)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，教師在語文教學(xué)中要努力營造寬松民主和諧的課堂氛圍，運用多種教學(xué)技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸動創(chuàng)新之弦

情境對于語文教學(xué)必不可少，它是連接語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維情感的紐帶。教師在語文教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)課文 《詹天佑》時，教師可不直接說明開鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的方法，而通過畫兩座山勢高、薄厚不同的的山（居庸關(guān)、八達(dá)嶺），向?qū)W生展示居庸關(guān)、八達(dá)嶺的險峻，并引導(dǎo)學(xué)生思考： “如果讓你們設(shè)計開鑿隧道，你們?nèi)绾卧O(shè)計？”這樣一來，學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望被調(diào)動起來，課堂立刻變成了商討、辯論的陣地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生自覺進(jìn)入角色。這樣，既讓學(xué)生學(xué)會了詹天佑的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，對學(xué)生的 “異想天開”應(yīng)多鼓勵，嘗試引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做。在這富有創(chuàng)造性的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，觸動學(xué)生的創(chuàng)新之弦。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，途徑應(yīng)該是多方面的。創(chuàng)新始于質(zhì)疑，因而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無疑是一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。一切創(chuàng)造從疑問開始，思維從疑問和驚奇開始。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分地讓學(xué)生質(zhì)疑，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探索，以便學(xué)生逐步形成 “生疑”的能力，為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供肥沃的土壤。例如，在教學(xué) 《將相和》中 “澠池之會”一段時，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出 “澠池會上斗爭，是打成平局還是決出了勝負(fù)”的問題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們的思維由此展開。再如，在教授 《小馬過河》一課時，對媽媽 “光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”的做法，引導(dǎo)學(xué)生提出 “是不是每件事我們都要親自去試一試”的問題。這個問題立刻引起學(xué)生的注意，此時教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際作進(jìn)一步探討。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象能力是學(xué)生創(chuàng)新能力中不可缺少的重要組成部分，語文教師在教學(xué)課堂上需要將學(xué)生的想象力充分的調(diào)動起來，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在講述 《美德在我身邊》時，教師可讓學(xué)生思考什么才是美德，并要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生在課堂上講述他們身邊存在的美德，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后要求學(xué)生用逆向思維去思考，發(fā)揮自己的想象力。再如，在講述 《我的未來》時，教師可給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生將自己內(nèi)心中的想法真實的講述出來。學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象力，思考自己以后的生活和工作等眾多方面。

四、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)過程中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂上可以用商量的語氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如 “誰想說說……”“誰想談?wù)劇?“能把你的想法告訴大家嗎”等。只有這樣讓學(xué)生言論自由，讓課堂成為 “百家爭鳴”的場所，在這樣的情境中，師生之間、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場所。例如在教授 《秋天》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校外去觀察樹木、田野、天空等，使學(xué)生感受到秋天的氣息。學(xué)生提出了很多問題： “為什么有的樹秋天不落葉？” “為什么家鄉(xiāng)的秋天和課本里的不一樣？”在這樣的氛圍中，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

責(zé)任編輯 黃日暖

實習(xí)編輯 黃博彥