關(guān)注學(xué)生，提高教學(xué)效益

文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 鐘美滿

關(guān)注學(xué)生，提高教學(xué)效益

文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 鐘美滿

關(guān)注人是新課程的核心理念，它意味著教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，尊重、關(guān)心學(xué)生，把時間交給學(xué)生。那么，教師在課堂上如何做到關(guān)注學(xué)生，提高教學(xué)效益呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

孔子云： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，讓學(xué)生 “心隨我動”。如在教學(xué) 《海豚救人》一課時，我在課前精心制作了課件，在導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生觀看海豚表演的視頻，學(xué)生一下子就被海豚的精彩表演吸引住了，對海豚的表演大聲贊嘆，我再告訴學(xué)生海豚除了會表演，它們還會救人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，在此基礎(chǔ)上，揭示課題。又如，我在教學(xué) 《老人與海鷗》這課時，在老人用地方話呼喚海鷗的場面，我讓學(xué)生試著也用自己的地方話呼喚一下這些海鷗，沒想到學(xué)生的情緒高漲，紛紛舉手表演。創(chuàng)設(shè)生動的情景去感染學(xué)生、打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。

二、小組合作，發(fā)揮個性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教材，在課堂上巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生通過自己的活動自主學(xué)習(xí)并獲取知識。如在教學(xué) 《提燈女神》一課時，我讓學(xué)生圍繞著兩個問題在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)：1.南丁格爾是怎樣沖破阻力去當(dāng)護(hù)士的？2.人們?yōu)槭裁捶Q她為 “提燈女神”？要求學(xué)生把找到的答案用橫線畫出，不明白的地方用問號標(biāo)出；再讓學(xué)生進(jìn)行匯報交流。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮自己的主動性，認(rèn)真交流，共同提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過動手、動口和動腦，感受到南丁格爾無私奉獻(xiàn)的精神。

三、尊重學(xué)生，放飛思維

“教學(xué)有法，教無定法?！痹谡Z文教學(xué)中，對于一些問題的理解、體會，教師要關(guān)注學(xué)生，放飛學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。如我在教學(xué) 《將相和》一課時，課文講到“藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，他到底是真撞還是假撞呢？”我讓學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為，藺相如是真撞，因?yàn)樗?“寧可玉碎，不為瓦全?！保挥械膶W(xué)生認(rèn)為他是假撞，因?yàn)樘A相如曾經(jīng)答應(yīng)過趙王，如果秦王不答應(yīng)拿十五座城來交換，他就會把和氏璧帶回來；又有學(xué)生認(rèn)為，既可能真撞，又可能假撞，藺相如說撞是抓住秦王的心理嚇嚇秦王的，秦王若是逼得急，藺相如就可能往柱子上撞……通過討論交流，學(xué)生們各抒己見，發(fā)表了自己的看法。這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間，思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花。

四、情感朗讀，個性飛揚(yáng)

語文新課標(biāo)明確指出： “朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！毙W(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在具體的朗讀教學(xué)過程中，要融入多種朗讀形式，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓孩子們開開心心地參與到教學(xué)過程中來，讓語文課堂 “活”起來。如教學(xué)《孔明借箭》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生理解事情起因時，我緊緊抓住第二自然段中的人物對話，在學(xué)生初步了解大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色表演讀，表演讀的兩位學(xué)生使用文中語言，模仿人物的動作、神情，表現(xiàn)人物不同的性格特點(diǎn)，其他同學(xué)充當(dāng)觀眾認(rèn)真看，仔細(xì)聽，注重感受表演者有沒有把 “味”演讀出來。表演結(jié)束后讓觀眾發(fā)表意見：誰表演得好？為什么？有的說：“諸葛亮”演得好，因?yàn)樗f話的語氣平緩，抑揚(yáng)頓挫，表演從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；有的說： “周瑜”表演得好，他講話表面客氣，其實(shí)暗藏殺機(jī)，在以為諸葛亮上當(dāng)后，他臉上的竊喜，表現(xiàn)出了周瑜高興而又急切的心情……

學(xué)生通過讀演、觀看、評價，不僅加深了對孔明借箭這件事的起因的理解，還更深刻地體會到了周瑜和諸葛亮這兩個人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動。

在教學(xué)中，教師只有真正做到關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，走近學(xué)生，親切地啟發(fā)、熱情地鼓勵、滿意地點(diǎn)頭，用機(jī)智而幽默的語言給學(xué)生一種無聲的力量和戰(zhàn)勝困難的信心，形成和諧、民主愉悅的課堂氛圍，課堂才會成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，學(xué)習(xí)的效益就會不斷提高。

責(zé)任編輯 龍建剛