淺談小學德育的有效性

文/江門市蓬江區(qū)發(fā)展小學 謝燕群

淺談小學德育的有效性

文/江門市蓬江區(qū)發(fā)展小學 謝燕群

隨著國家新課程標準的實施，德育教育也進一步深入展開。小學德育創(chuàng)新既是實施素質(zhì)教育的急切呼喚，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。在當前關注和促進每個學生發(fā)展的素質(zhì)教育中，我們?nèi)绾斡行У貙πW生進行德育教育呢？

一、環(huán)境育人，陶冶性情

加強校園環(huán)境建設，做到凈化、綠化、美化，做到讓每一棵花草、每一處場所都發(fā)揮育人功能，讓學生在耳濡目染、潛移默化中陶冶情操，受到教育，內(nèi)化素質(zhì)。如我校在校園顯眼位置和每間教室、功能室、走廊都掛有名人名言畫像，教學樓和功能樓每層間都釘掛有學生書畫作品以及 “愛護校園環(huán)境”等語牌；還對校園進行全面綠化美化，各種植物分門別類地分布在各樓層的花圃之中，鮮艷奪目，起到了潛移默化的教育功能，規(guī)范師生綠色行為。班級文化以每 “一面墻都會說話”為載體，體現(xiàn)各班精神凝聚力，創(chuàng)設美麗清新的文化環(huán)境，形成良好的環(huán)境教育氛圍，每一面文化墻都展示了師生們的創(chuàng)意與精彩，主題鮮明，形式各異，內(nèi)容充實豐富；有星光大道、書香樂園、班級風采、爭先創(chuàng)優(yōu)等主題欄目。 “亮麗文化墻”為學生搭建了一個展示才藝、彰顯個性的舞臺，為學生營造了美麗、藝術(shù)、積極、健康的校園育人環(huán)境。

學校的環(huán)境布置是具體直觀的，學校的氛圍是學生可以親身體驗到的，優(yōu)美文明的校園環(huán)境對學生的影響比之抽象的說教更容易讓學生產(chǎn)生舒暢愉悅之感，從而激發(fā)起學生在感情上的共鳴，在不知不覺中起到一種耳濡目染、潛移默化的作用，達到環(huán)境育人的積極目的。

二、 “規(guī)范”育人， 修身養(yǎng)性

以 《小學生守則》、 《小學生日常行為規(guī)范》，開展養(yǎng)成教育，結(jié)合學生年齡特點，堅持從細微之處入手，從小事抓起，培養(yǎng)學生良好的習慣，采取切實有效的措施，做到要求明確，內(nèi)容具體，訓練有素，方法靈活，善于指導，常抓不懈，使學生明確什么可為，什么不可為。狠抓養(yǎng)成教育，開展 “好習慣我知道，好習慣我能行”的養(yǎng)成教育，使學生在學校做一個 “有個性、會學習、知榮辱”的好學生；在家庭做一個 “有孝行，會自理，擔責任”的好孩子；在社會做一個“有教養(yǎng)，會共處，守公德”的好公民，使我們的教育工作更貼近家庭、貼近生活、貼近社會，促使每個學生健康成長。

三、活動育人，寓教于樂

快樂的、符合學生身心發(fā)展特點的教育活動形式學生樂于接受。完美的德育教育效果，是在不知不覺的如春風化雨、潤物無聲中，通過豐富多彩、富有童趣、受孩子們喜愛的德育活動而潛移默化、水到渠成的，學生們的快樂是在參加活動的過程中自然流淌出來的?；谶@樣的認識，我校以活動為載體，以實效為目標，豐富活動內(nèi)涵，在多彩自主的群體活動中育人，在寓教于樂的自我教育中育人。

如我校一方面培育特色活動，“紅領巾手拉手”、 “紅領巾廢品回收獻愛心”、 “紅領巾文明督導”等主題活動催人成長，德育的綠色潤澤學生的心田。如 “紅領巾廢品回收獻愛心”活動環(huán)保體驗、愛心飛揚。多年來，大隊部堅持開展每學期最少一次全校性的回收廢品行動和個人不定期的回收廢品行動。“紅領巾廢品回收站”將回收的飲料瓶、廢紙等賣了錢，積攢起來，作為 “愛心”基金，用于捐助本校及“手拉手”學校的困難學生和開展“紅領巾 送溫暖”活動。這項集環(huán)保教育與 “小公民道德”教育于一體的主題活動深受隊員們的歡迎。

四、機制育人，提升自我

每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。學生在自身不斷變化發(fā)展中，非常需要激勵。多一把衡量的尺子，就會多一個成功者，就會多一份歡樂。為讓每個學生都能得到發(fā)展，人人都有追求，人人都能體驗歡樂與成功，我校改革學生評優(yōu)辦法，把過去評優(yōu)只是少數(shù)學生的事，變?yōu)槿珕T參與。在保留原有評選三好學生、優(yōu)秀干部、十佳少年的基礎上，結(jié)合 “雛鷹獎章”考評開展了 “學習、紀律、環(huán)衛(wèi)、科技、體育、文明、藝術(shù)、進步”八大標兵的評選。標兵評選條件重在該方面表現(xiàn)突出，學校統(tǒng)一安排時間進行評選，強調(diào)要把評選過程作為學生自我教育，相互激勵的過程，鼓勵學生人人參評。因此，各班評優(yōu)采取了由學生書面總結(jié)，班內(nèi)陳述，申報先進，同學評議，班主任、年級組把關，大隊部審批的評選方式。評選 “八大標兵”，這種評價激勵性機制的建立，為學生搭建了個性特長能盡更大限度地得到合理發(fā)展的平臺，讓全體學生在發(fā)展自我評價教育過程中，發(fā)展了自我意識，進行了自我激勵，學會有效的自我調(diào)控，促進人格培養(yǎng)和健康品德的養(yǎng)成。

責任編輯 龍建剛