課堂因?qū)W生有效參與而出彩

文梅州市梅縣區(qū)教育局教學(xué)研究室 郭小娟

課堂因?qū)W生有效參與而出彩

文梅州市梅縣區(qū)教育局教學(xué)研究室 郭小娟

數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。因此，教學(xué)中教師要采取多樣化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考、主動探索，參與到學(xué)習(xí)過程中來，課堂會因?qū)W生的有效參與而精彩紛呈。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，營造參與氛圍

著名教育家于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”這句話道出了課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)的重要作用。課始創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，不僅可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與學(xué)習(xí)的興趣，更可以說是課堂教學(xué)成功的一半。

如學(xué)習(xí)《角的度量（二）》時，要求：1.復(fù)習(xí)角的度量單位和1度角，喚起學(xué)生的記憶。2.教師演示活動角，學(xué)生估角的度數(shù)，拋出“要如何才能獲取角的準(zhǔn)確度數(shù)”這個問題，引出角的度量工具（量角器）。

教師可以根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在對1度角有充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上設(shè)計一個估角的度數(shù)的活動，目的是“拋磚引玉”——在估角度出現(xiàn)較大偏差時，適時提出本課核心問題“如何才能獲取角的準(zhǔn)確度數(shù)”，有效激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。在這輕松的氛圍中，學(xué)生踴躍參與、互動，為新課學(xué)習(xí)預(yù)熱。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中可根據(jù)教材上的知識點(diǎn)，設(shè)計學(xué)生喜歡的與實(shí)際生活相符的教學(xué)情境，還可創(chuàng)設(shè)一些故事化、游戲化的問題情境來密切配合課堂教學(xué)，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)案“導(dǎo)航”，激發(fā)參與需求

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是教師組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思考與互動交流的重要手段。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況精心設(shè)計學(xué)案，借助學(xué)案“導(dǎo)航”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生因課前做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上更愿意參與交流與展示。也因前置了知識的學(xué)習(xí)，課中有更多時間和機(jī)會互學(xué)和研學(xué)，學(xué)習(xí)更主動、更投入和更專注。學(xué)習(xí)情感的愉悅更易讓學(xué)生將學(xué)習(xí)視為個體內(nèi)在需要，積極性、主動性隨之增強(qiáng)，參與度也會提高。

三、組織交互，搭建參與平臺

參與式課堂教學(xué)應(yīng)該是一個開放的過程。教師只有充分放手，給學(xué)生提供自主參與的機(jī)會，學(xué)生才會有經(jīng)歷自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間。因此，我們要搭建學(xué)生參與學(xué)習(xí)的平臺，組織學(xué)生有效地開展交往互動、合作探究的活動，促進(jìn)互動行為的有效進(jìn)行。

如學(xué)習(xí)∠2的測量方法。

組1：先把量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合，再將0刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊指向120°，所以這個角就是120°。哪個小組有不同的意見或補(bǔ)充？

組2：我們組也用同樣的方法測量，但測量結(jié)果是60度。

組3：∠2是一個鈍角，不可能是60°。

師：就是說可以排除60°這個答案。為什么∠2要讀120°才正確呢？除了因?yàn)樗且粋€鈍角之外，誰還有不同發(fā)現(xiàn)？

生1：度量銳角時讀內(nèi)圈刻度，度量鈍角時讀外圈刻度。

生2：不對，應(yīng)該看0刻度線。我們用尺子測量長度時都是從“0”開始數(shù)起。我認(rèn)為量角也一樣要從“0度”開始數(shù)起。

生3：因?yàn)椤?的一條邊所對的0刻度線在外圈，所以要讀外圈的刻度。

師演示課件并驗(yàn)證測量結(jié)果，強(qiáng)化正確的測量方法。

課前學(xué)生已經(jīng)嘗試操作并感悟測量的方法，自然有話能說，也樂于分享和傾聽。學(xué)生通過積極思考和深度參與，輕松理解知識、掌握量角技能、積累量角經(jīng)驗(yàn)，感悟量角方法。這樣設(shè)計充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”的理念，真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”。活動中，教師充當(dāng)組織者角色，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，使課堂活動有序開展、高效完成。在教師用心搭建的平臺上，學(xué)生可以充分發(fā)揮、交往互動，使得信息得到雙向流動，不斷碰撞出思維的火花。

四、精講質(zhì)疑，促進(jìn)深度參與

學(xué)生匯報交流時，信息往往比較零散，所以數(shù)學(xué)思想方法的提煉和滲透需要教師的指引和點(diǎn)撥。為此，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生“困惑處”“知識的重難點(diǎn)處”“思維的提升處”給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，完善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和構(gòu)建。同時，還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們生疑、反思的好習(xí)慣、好品質(zhì)。

總之，我們要以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)、喚起學(xué)生個體發(fā)展的需要為核心，以教學(xué)對話促成課堂主體間的交互。創(chuàng)設(shè)思維時空，使教學(xué)活動中每個人的情感、思維和行為都投入到學(xué)習(xí)活動中，親歷知識的形成過程，理解和掌握新知，感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 王思靜