隨機(jī)事件中教師的教學(xué)機(jī)智

劉炳芬

G622.4

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂的創(chuàng)新和開發(fā)過程，重視生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。教師雖然是課堂教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者，但不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，因?yàn)檎n堂隨機(jī)事件是隨時(shí)都有可能發(fā)生的。教師要以超前的教育理念、扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底、豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)、睿智的教學(xué)機(jī)智及時(shí)捕捉住、把握好那些無法預(yù)見的教學(xué)因素，教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源，有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的活動(dòng)過程，展現(xiàn)課堂的真實(shí)性，追求教學(xué)的真實(shí)、自然、和諧，從而構(gòu)建起開放的洋溢著生命光彩的數(shù)學(xué)課堂。

一、 隨機(jī)提取，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

我在教學(xué)《可能性》時(shí)，師生正在討論習(xí)題：我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點(diǎn)兒東西。突然，一名調(diào)皮學(xué)生說拉肚子，要上廁所，全班騷動(dòng)。“去吧?！蔽艺f完，一個(gè)主意頓時(shí)涌上心頭：“同學(xué)們，能用今天學(xué)的知識(shí)，‘可能、一定、不可能，分析一下他拉肚子的原因嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)表意見：他早餐可能吃了不干凈的東西；他可能吃了不消化的東西；他可能生病了；他可能沒生病；他一定是病了……七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后的舉手回答問題，積極的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，把剛學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來，既鞏固掌握了所學(xué)知識(shí)，又營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境。

這一隨機(jī)事件，本是課堂中的“不和諧音”，但教師不能一味的責(zé)怪，而要保持一個(gè)好心情，用一顆寬容的心，靈活機(jī)智、別具匠心的避開消積影響，提煉有用成分，借題發(fā)揮，使學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、 隨機(jī)迎取，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，我利用一幅游樂園的情景主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“你們發(fā)現(xiàn)哪里有幾分之一？”突然，一名同學(xué)回答說：“六邊形那里有六分之四?！蔽乙宦牐f對(duì)吧，與所提問題不符合。說不對(duì)，圖上確實(shí)是平均分成六份，涂色部分是四份，的確是六分之四。學(xué)生的回答肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，稍縱即逝，教師應(yīng)該用心傾聽，及時(shí)捕捉，給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，隨機(jī)迎取，順?biāo)浦壅f“對(duì)！這是我們下節(jié)課要認(rèn)識(shí)的幾分之幾?！辈⒂芍缘谋?yè)P(yáng)：“真是個(gè)聰明的孩子！”只見該同學(xué)臉上露出得意的神色，很有成就感的樣子，極大的增強(qiáng)了他的自信心。其他的同學(xué)精神一振，也激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，躍躍欲試地渴望探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)，無形中對(duì)數(shù)學(xué)又多了幾分親近和熱愛，真是一舉兩得。

這一隨機(jī)事件，出乎我的預(yù)設(shè)思路，又在情理之中，合乎教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的回答是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的結(jié)果，教師要順應(yīng)學(xué)生思路，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考給予充分肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與好奇心，自覺參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，親近數(shù)學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的思路，顯得真實(shí)、自然、和諧。反之，如果不順應(yīng)學(xué)生的思路，就會(huì)否定學(xué)生的回答，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，削弱學(xué)生的求知欲。其他的同學(xué)也會(huì)瞻前顧后，怕傷及自尊而不敢回答，課堂教學(xué)中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象也就在所難免了。又怎么讓學(xué)生去主動(dòng)參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)呢？

三、隨機(jī)轉(zhuǎn)取，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，我在進(jìn)行一番知識(shí)的鋪墊：把1個(gè)球平均分成2份，每份是“一半”后提問“你能用我們以前學(xué)過的數(shù)來表示半個(gè)球嗎？”預(yù)設(shè)學(xué)生肯定回答說：“不能”，“今天我們就來學(xué)習(xí)能表示半個(gè)球的數(shù)_____分?jǐn)?shù)，這節(jié)課先認(rèn)識(shí)幾分之一。”我正想按部就班地揭示板書課題時(shí)，卻突然聽到一名學(xué)生說“能！”糟了，設(shè)計(jì)的精彩教學(xué)怎樣繼續(xù)？作為教師，我又不能對(duì)學(xué)生的回答置之不理，無奈之余，只好說：“請(qǐng)你說一說。”學(xué)生回答說“1/2”。居然答對(duì)了，我精神一振，順勢(shì)而下，改變揭題話語：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容‘幾分之一?！苯又寣W(xué)生通過動(dòng)手折長(zhǎng)方形、圓，找一找物體的“一半”。學(xué)生通過實(shí)際操作充分體驗(yàn)并感受了“一半”的含義：就是把圓或長(zhǎng)方形對(duì)折后平均分成2份，每份就是“一半”，也就是“1/2”。這對(duì)后面分?jǐn)?shù)的讀、寫法及分?jǐn)?shù)的意義的理解掌握打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以致于后面談到“1/2還可以表示什么”時(shí)，學(xué)生舉起例來滔滔不絕。原定由教師說出的教學(xué)內(nèi)容，讓這一插曲變成了由學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主、合作、創(chuàng)新、驗(yàn)證的過程，學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新的意識(shí)、能力和習(xí)慣就在這個(gè)過程中逐漸形成。而這一切都顯得是那么的真實(shí)、自然、和諧。

這一隨機(jī)事件，改變了我原來的教學(xué)預(yù)想，擾亂了教學(xué)程序，但是我卻不能選擇回避，而是選擇適應(yīng)。利用隨機(jī)事件靈活地調(diào)整教學(xué)轉(zhuǎn)向重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到心中有案，行中無案，富有形的預(yù)設(shè)于無形的教學(xué)中，真正溶于互動(dòng)的課堂中，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)的各種信息，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作感知中，親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生，形成的探究過程，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，無論是知識(shí)上、能力上還是情感上均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松.收到了良好的教學(xué)效果。

四、隨機(jī)借取，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，講解習(xí)題（判斷對(duì)錯(cuò)）：把一個(gè)餅切成7塊，每塊是這個(gè)餅的1/7（ ）。本以為前面認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)， 把“平均分”強(qiáng)調(diào)得很清楚，學(xué)生會(huì)很容易理解。沒想到，不少學(xué)生想象的卻是把一塊餅平均切成7塊的模樣，幾位同學(xué)站起來都回答“對(duì)。”咋辦？我急中生智拿起粉筆，在黑板上畫了1個(gè)餅，一塊大，一塊小，大小不一的把這個(gè)餅切成了7塊，學(xué)生恍然大悟，矛塞頓開，原來如此：切成7塊，不一定是平均分成7塊，每塊不能用1/7表示。

這一隨機(jī)事件，是因?qū)W生思維受阻，這時(shí)教師借用粉筆畫草圖，形象直觀、簡(jiǎn)潔明了，將學(xué)生的思維引向深入，迸發(fā)出智慧的火花。使學(xué)生領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活的道理?！卑岩恍?shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，想身邊的事物，運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題，使真實(shí)、自然、和諧的課堂教學(xué)在這里得到了完美的體現(xiàn)。

教學(xué)中，這樣的隨機(jī)事件數(shù)不勝數(shù)。要求教師能敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在用心傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意，給予充分肯定。因勢(shì)利導(dǎo)，始終堅(jiān)持以嶄新的教育理念為思想指導(dǎo)，把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們獲取知識(shí)，讓學(xué)生能在一個(gè)平等、寬松、真實(shí)、自然、和諧的環(huán)境里學(xué)習(xí)，那就請(qǐng)把我們教師的教學(xué)機(jī)智發(fā)揮得更淋漓盡致些吧！