基于問題意識的生物學教學策略研究（一）

馮媛媛

[摘要] 學貴有疑，在課堂教學中通過問題意識的培養(yǎng)，促進學生的認知發(fā)展，樹立學生的主體意識，始終擁有強烈的好奇心和質(zhì)疑求異精神，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力。本文論述了培養(yǎng)學生問題意識的重要性和問題意識在當前生物學教學中存在的一些常見問題。

[關鍵詞] 問題意識 生物學教學 教學策略

中圖分類號：G633.91

2010年07月29日，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），在第一部分的“總體戰(zhàn)略”中，把堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，“重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。時間已經(jīng)過去了一半， 但是在基礎教育階段如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，依然是令眾多教育工作者深感困惑的問題。筆者根據(jù)多年的教學積累，認為其突破口應選擇在培養(yǎng)學生的“問題意識”上，因為一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造發(fā)明都源于問題，又終于問題。問題意識，不僅體現(xiàn)了學生思維的活躍性和深刻性，也反映了學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

1 培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

1.1 有利于促進學生的認知發(fā)展

具有問題意識的學生常常會問 “是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其進行加工分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使學生去查閱資料，請教他人，這就使學生的知識得以擴充。具有問題意識的學生不只關心結(jié)果，更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，促進了學生的認知發(fā)展。

1.2 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。強調(diào)問題意識不僅促使人們不斷發(fā)現(xiàn)問題，還會促使人們?nèi)ソ鉀Q問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)。在此過程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng)造能力就會得以發(fā)展。

1.3 有利于培養(yǎng)學生的主體性

學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生是學習的主體。而事實上，在今天不少課堂中仍然是單調(diào)的教師講學生聽，教師問學生答，學生對書本、對老師只有被動的服從、接受，沒有自己的思想、情感，沒有自己的觀點、主張，毫無主動性可言。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，學生便成為學習過程中的主動參與者，成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性品質(zhì)才會得到鍛煉，主體性也就得到了逐步的形成和發(fā)展。

1.4 有利于在課堂教學中使學生保持強烈的好奇心和質(zhì)疑求異精神。有效地提高課堂教學質(zhì)量，同時也有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

通過創(chuàng)設合適的問題情境，誘發(fā)學生的好奇心，使學生急切地想知道所要學的內(nèi)容。從而激發(fā)學生探求知識的興趣，使學生主動地自覺地參與到教學活動中來，通過教師的指導、點播，學生在自己掌控學習的過程中再去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，去質(zhì)疑，去思辨，最終獲取知識，形成認知結(jié)構(gòu)，這樣便培養(yǎng)了學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題，分析歸納問題的能力。在整個活動過程中，使學生始終保持強烈的好奇心，可有效地提高課堂教學質(zhì)量。

鼓勵學生對教材上個別表述不確切的進行質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。如在三倍體無籽西瓜的培育過程圖解中，對第二年傳粉箭頭上“雜交”一詞提出質(zhì)疑，通過查閱資料，學生認識到這次傳粉只是刺激柱頭分泌生長素從而促進子房發(fā)育成果實，而不是真正意義上的“雜交”。當學生通過查閱資料知道我國科學家發(fā)現(xiàn)了具有三辮狀結(jié)構(gòu)的DNA時，對沃森和克里克的“DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”進行了補充和再認識。學生清楚了DNA不僅具有雙螺旋結(jié)構(gòu)，還有單鏈結(jié)構(gòu)。這樣學生就對課本不再盲從，從而激發(fā)了學生敢于探索、勇于創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑求異精神，培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)。

學生能否提出問題，是否具有問題意識非常重要。學貴質(zhì)疑?！八肌倍嗍且浴耙伞睘橄葘У?，因此，讀書無疑者須教疑，有疑者須教無疑。達到“無疑--有疑--無疑”。正是這種需求，學生就在思維的矛盾運動中，增智啟能。

2 問題意識在當前生物學教學中存在的一些常見問題

2.1 無疑可問。傳統(tǒng)的教育是結(jié)論性教學，教師講，學生聽，難以激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生思維，學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。這種封閉式教學的結(jié)果必然使學生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探問多種答案的意識。

2.2 有疑不知怎樣問。部分學生具有問題意識，但由于基礎差或缺乏思維能力或者思維的開闊程度不高，碰到問題不知怎樣提出來，或者提出的問題是無病呻吟、是淺層次的問題，缺乏有靈活性、可探究性和有深刻性的問題，更提不出有新意的問題。

2.3 有疑卻沒機會問。由于課上要處理的內(nèi)容多，教師忙于趕進度，而課下學生又根本見不到老師；或者甚至有的教師自身業(yè)務水平不高以及心理不健康，怕學生提出的問題如果自己解答不出來，認為是在學生中丟人，這樣老師就有意不讓、也不敢讓學生提出問題。凡此種種，即使學生有問題要問，而教師也不給學生提出問題的機會和條件。

生物學作為研究生命現(xiàn)象和探索生命活動規(guī)律的一門自然科學，對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的條件，作為一名從事基礎教育教學工作的生物學教師，應該清醒認識自己所承擔著的重要使命，不好高騖遠，從實處做起，從小處入手，充分認識問題意識對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義，努力克服影響學生問題意識提出的一系列不良因素，努力創(chuàng)設鼓勵學生問題意識提出的良好氛圍。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）. 2010.7

[2]中華人民共和國教育部.《普通高中生物課程標準》.人民教育出版社，2003.4

[3]劉顯國.《課堂提問藝術(shù)》.中國林業(yè)出版社，2000.6

[4]王增昌，王敏勤. 《培養(yǎng)能力藝術(shù)》. 中國林業(yè)出版社，2001.8