任務(wù)型教學(xué)對于提高中職學(xué)生英語聽說能力的可行性研究

劉萱

摘要：隨著當(dāng)今中國社會的開放程度日益加大，對外交際的機(jī)會不斷增多，聽得懂英語，講得出英語，不僅是社交生活的需要，也是很多崗位對技能人才的要求。而由于英語基礎(chǔ)差等原因，中職學(xué)生不敢開口、不想開口講英語的不是少數(shù)。英語是一門有聲語言，語言的最重要作用就是交際、交流。任務(wù)型語言教學(xué)法正是一種以完成交際任務(wù)為目的的外語教學(xué)方法，因此，在中職英語聽說教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)，對提高中職學(xué)生英語聽說能力具有很大的可行性。

關(guān)鍵詞：英語聽說；任務(wù)型教學(xué)；中職學(xué)生

G633.41

目前，我國中等職業(yè)院校學(xué)生英語聽說能力普遍較差，“啞巴英語”現(xiàn)象突出。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面原因是中職院校生源較差。受到高校擴(kuò)招的影響，學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生大多選擇進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)進(jìn)而升入高校，中職院校成了后進(jìn)生的聚集地。這些學(xué)生原本就有比較大的學(xué)習(xí)障礙，加上小學(xué)、初中階段可能經(jīng)常受到家長和老師的批評或是同學(xué)的嘲笑，自卑感強(qiáng)烈，既沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，又缺乏足夠的自信心和學(xué)好英語的動機(jī)，甚至有些學(xué)生在入學(xué)時就決定放棄英語這一科目。另一方面原因是很多中職院校英語教學(xué)只注重應(yīng)試性的語言知識灌輸，輕視實(shí)用性的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。英語課堂模式依舊以教師講授為主，學(xué)生被動接受，師生間的互動交流不多，學(xué)生鍛煉聽說能力的機(jī)會較少，學(xué)生們認(rèn)為英語課枯燥乏味，更加失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；谝陨蟽蓚€主要原因，如今中職學(xué)生的英語聽說能力很難達(dá)到社會對他們的要求。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念和特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，該語言教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為目的的外語教學(xué)方法。英語教育學(xué)家N. Prabhu在1982年介紹了他在印度的英語教學(xué)中采用了這種方法。任務(wù)型教學(xué)法通過為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的交際環(huán)境和交際任務(wù)，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)真實(shí)交際中所需要的聽說技能，在體驗(yàn)、實(shí)踐、交流和合作中自動激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渴望，體會完成任務(wù)的快樂，使學(xué)生在自然而然中提高英語聽說能力。任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)的理念跟語言教學(xué)新認(rèn)識的優(yōu)化組合?！?】

任務(wù)型語言教學(xué)有以下特點(diǎn)：一是通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，而不像傳統(tǒng)的語言教學(xué)那樣，要求學(xué)習(xí)者按一定的順序?qū)W習(xí)某些語言項(xiàng)目；二是要求將真實(shí)的語言材料引入真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生感知如報(bào)紙雜志上的文章、小說、超市價(jià)目宣傳紙、說明書、商務(wù)書信、地圖、英語旅行導(dǎo)游資料等等真實(shí)的語言材料。三是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生以表達(dá)意義為主，而不是以操練語言形式為主，學(xué)生不必使用事先規(guī)定的語言，不要求學(xué)生使用語言時過于注意正確性和準(zhǔn)確性，而是鼓勵學(xué)生把注意力集中在意義的表達(dá)上，強(qiáng)調(diào)以有交際意義的活動作為任務(wù)的內(nèi)容；四是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在任務(wù)型課堂中，教師不再是教學(xué)的中心，而只是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，課堂的組織者、監(jiān)控者，問題的指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動的接受者，而是教學(xué)的中心，他們通過獨(dú)立或合作完成真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)，成為教學(xué)活動的中心。

二、任務(wù)型教學(xué)在中職英語聽說教學(xué)中的可行性

中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性差，自信心不足，任務(wù)型教學(xué)對于提高中職學(xué)生的英語聽說能力具有重要的實(shí)踐意義。

1.任務(wù)型教學(xué)可以進(jìn)一步完善現(xiàn)有的聽說教學(xué)模式

聽說過程是學(xué)習(xí)一門語言的重要途徑。如何有效的提升學(xué)生聽的能力和說的欲望，是當(dāng)前英語教學(xué)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動作用，通過一系列的社會和生活資源來增加學(xué)生聽說的途徑、擴(kuò)大聽說內(nèi)容的廣度、深度，并加強(qiáng)聽說內(nèi)容的時效性、情景性，從而達(dá)到以聽促說、以說促聽、以聽說促讀寫、促交際的目的。因此，通過各種聽說材料的開發(fā)、采用任務(wù)型教學(xué)來改善目前的聽說教學(xué)非常有必要。

2. 任務(wù)型聽說教學(xué)有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型聽說教學(xué)是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，通過個人努力或者團(tuán)隊(duì)合作，共同完成可達(dá)成的任務(wù)和有趣的活動，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生有大量的機(jī)會去表達(dá)，也可以用心去聽別人的表達(dá)。任務(wù)型教學(xué)法營造的輕松真實(shí)的課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)生想說、愿說的熱情，從而盡量多說，達(dá)到提高交際能力的目的。學(xué)生的聽說能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也會提高，自信心和學(xué)習(xí)的積極性也會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動力會更加充足，提高聽說能力的目的也更加容易達(dá)成，并且形成一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.任務(wù)型聽說教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

任務(wù)型語言教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。強(qiáng)調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，要求學(xué)生明白語言的意義，再幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式，提高使用語言的能力。任務(wù)型“聽說教學(xué)就是關(guān)注語言的意義，通過提供學(xué)生一個真實(shí)的聽說環(huán)境，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的聽說任務(wù)，讓學(xué)生聽英語廣播電視和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目、日常生活會話等，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)個人意圖和態(tài)度、與他人進(jìn)行交流等，這些不同形式的任務(wù)，使學(xué)生的語言能力得到充分發(fā)展的同時，思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養(yǎng)。

4.任務(wù)型聽說教學(xué)活動有利于學(xué)生主體性發(fā)展

學(xué)生的主體性發(fā)展是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以“實(shí)踐、創(chuàng)新”為重點(diǎn)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，積極主動地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過任務(wù)型聽說教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)所設(shè)定的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主的發(fā)展。在任務(wù)型聽說教學(xué)的過程中，通過對師生角色的分析可以得出教與學(xué)的雙邊活動始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因而，任務(wù)型教學(xué)是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是一個改變以往教師“滿堂灌”，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的有效方法。

結(jié)束語

“任務(wù)型”教學(xué)是交際教學(xué)法30年發(fā)展的必然結(jié)果。國外許多語言學(xué)家都潛心研究“任務(wù)型”教學(xué)法，目前許多國家和地區(qū)如美國、加拿大、新加坡、香港等的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。我國新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)把任務(wù)引進(jìn)英語課堂教學(xué)中，而將任務(wù)型教學(xué)引入中等職業(yè)學(xué)校英語聽說教學(xué)，對于改變目前中職學(xué)校的聽說教學(xué)現(xiàn)狀必然是一條切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)途徑與方法。

參考文獻(xiàn)

[1]林立.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京： 首都師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李庭悅.中職英語任務(wù)型聽說教學(xué)原則及實(shí)施途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2015.