“和大人一起讀”教學(xué)設(shè)想

“和大人一起讀”是部編小學(xué)語文教材中“語文園地”一個(gè)新設(shè)的學(xué)習(xí)欄目。這個(gè)欄目每次只安排一篇簡(jiǎn)短的文章，教學(xué)可以靈活設(shè)計(jì)和實(shí)施。正如溫儒敏教授所言，它直面讀書，主攻課外閱讀。筆者認(rèn)為，“和大人一起讀”有三層意思：一是“讀”的對(duì)象，可以是各種文體的文章，當(dāng)然主體是短文。二是“讀”的方式，可以是各種靈活的閱讀方式，可以略讀、選讀、精讀，也可以朗讀、唱讀、默讀。三是“讀”的類型，它是相對(duì)于學(xué)生個(gè)人讀和學(xué)生小組讀而言的，是一種學(xué)生與大人之間進(jìn)行合作閱讀的新類型。

“和大人一起讀”，是基于目前中國公民的讀書現(xiàn)狀，并針對(duì)中國小學(xué)生讀書時(shí)弊而設(shè)置的。

1.中國人讀書量少。

中國人普遍缺乏讀書興趣和習(xí)慣，讀書不僅量少而且質(zhì)差，已有的閱讀也是急功近利。根據(jù)一個(gè)研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查，2013年中國國民人均紙質(zhì)圖書的閱讀量?jī)H為4.77本，比韓國、法國、日本、以色列要少得多。雖然這是以前的調(diào)查數(shù)據(jù)，也不一定準(zhǔn)確，但是在一定程度上反映了我們國家平均閱讀量較少的現(xiàn)實(shí)。

朱永新曾說：“一個(gè)人的精神發(fā)展史是他的閱讀史?！弊x書的多少和質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響人的綜合素養(yǎng)和發(fā)展方向。要解決國民讀書量少的問題，最根本的是從小學(xué)生的讀書開始，從娃娃讀書開始，從課堂讀書起步，從課外讀書抓起。從這個(gè)意義上說，“和大人一起讀”不只是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)欄目設(shè)置的小問題，而且是促進(jìn)和提升中華民族讀書質(zhì)量的大問題，具有重要的社會(huì)和歷史意義。真可謂：小欄目，大作用。

2．讀書存在缺陷。

現(xiàn)在社會(huì)上人們讀書問題多多——不讀書者有之，不買書者有之，不交流者有之。特別是讀書人之間缺少讀書交流，導(dǎo)致讀書人互不往來或“獨(dú)往獨(dú)來”。古人講：“一日不讀書，則語言無味，面目可憎?！币粋€(gè)不讀書的人是沒有前途的，一個(gè)不讀書的民族也是沒有前途的。聯(lián)合國教科文組織基于生活節(jié)奏加快、人類讀書時(shí)間呈整體性下滑等現(xiàn)狀，為鼓勵(lì)人們多讀書，從1995年起把4月23日定為“世界讀書日”。從某種意義上說，教材設(shè)置專欄“和大人一起讀”，也是對(duì)“世界讀書日”的一種積極回應(yīng)。

3．小學(xué)生讀書苦惱。

小學(xué)起始階段的孩子，初識(shí)漢字，正規(guī)性學(xué)習(xí)也剛起步，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法尚沒有掌握。如果讓他一個(gè)人讀書，孤身作戰(zhàn)，必然困難重重，難免知難而退。此時(shí)需要大人的鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)?！昂痛笕艘黄鹱x”是銜接幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。幼兒園以聽讀故事為主，進(jìn)入小學(xué)，開始學(xué)習(xí)漢字，通過“和大人一起讀”欄目，熟悉的故事變成了書面文字。對(duì)小學(xué)生來說，這是一種新的方式，可以實(shí)現(xiàn)從口頭故事到書面文字的過渡和銜接，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀文章的興趣和習(xí)慣?？梢哉f，“和大人一起讀”是小孩子讀書生涯中必須經(jīng)歷、不可跨越的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式。

從形式上看，“和大人一起讀”呈現(xiàn)的不是完整的課文樣式，只是提供了一篇短文，既沒有略讀課文前的“閱讀提示”，也沒有課后的“生字新詞”和“思考題”等，也沒有插圖，甚至沒有課時(shí)長(zhǎng)短的要求。對(duì)此，有人認(rèn)為沒有教研的必要，也有人認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要。其實(shí)不然。該欄目的教學(xué)價(jià)值，具體體現(xiàn)在課外讀書的價(jià)值、讀書引導(dǎo)的價(jià)值和合作讀書的價(jià)值等方面。

1．課外讀書的價(jià)值。

學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，兩者相輔相成、缺一不可。得法于課內(nèi)，得益于課外，這是最基本的判斷。“和大人一起讀”作為“語文園地”的一個(gè)欄目，主要體現(xiàn)的是一種擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的理念。讀書并非為了眼前的功利目的，而是自我發(fā)展、自我完善的需要，所以讀書不應(yīng)有過多的場(chǎng)地和時(shí)間限制。課內(nèi)當(dāng)然要讀書，課外讀書也不能少。呂叔湘先生曾形象地說過：課內(nèi)閱讀和課外閱讀的作用大概是三七開。就是說，課外閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語文水平來說起到70%的作用。所以，課外閱讀意義重大，絕不是可有可無的。

部編教材新設(shè)置“和大人一起讀”這個(gè)欄目是在傳遞一種新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)一種新的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，是讓學(xué)生從一年級(jí)就明白：讀書不僅僅是課堂的事，更要利用一切可利用的時(shí)間和空間來閱讀。

可以說，“和大人一起讀”構(gòu)建了“課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合”的閱讀新體系，把課外閱讀引入課程，使課外閱讀課程化。本欄目的設(shè)置可以有效地推進(jìn)并逐步實(shí)現(xiàn)從少讀書到多讀書、從一個(gè)人讀到一起讀、從課內(nèi)讀到課外讀，逐步促使學(xué)生生活的讀書全覆蓋，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“全閱讀”創(chuàng)造條件，使讀書成為學(xué)生的生活常態(tài)?！昂痛笕艘黄鹱x”旨在從小培養(yǎng)一個(gè)“讀書人”，其意義深遠(yuǎn)。

2．讀書引導(dǎo)的價(jià)值。

初入學(xué)的學(xué)生年齡小，心智低，讀文尚有困難，需要大人的幫助和指導(dǎo)，這是一種客觀的需要?！昂痛笕艘黄鹱x”的原本意圖就是閱讀從家庭讀書開始，“大手拉小手”。在大人的指導(dǎo)下，幫助和促使學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

在小學(xué)生的讀書活動(dòng)中，大人所起的作用就是陪伴、互讀和引導(dǎo)。陪伴是一種讀書的心理支持，互讀是讀書的信息交流，引導(dǎo)是讀書的方法引領(lǐng)。從引導(dǎo)來說，大人的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，并滲透到每一冊(cè)教材的八個(gè)單元之中：

“和大人一起讀”大人引導(dǎo)的內(nèi)容

3．合作讀書的價(jià)值。

筆者認(rèn)為，“和大人一起讀”編寫的核心理念是：在大人的陪伴下進(jìn)行合作性讀書。所以，“和大人一起讀”能促進(jìn)親子閱讀，促使全民閱讀風(fēng)氣的形成。不僅使學(xué)生明白讀書的重要性，也使大人明確：孩子閱讀能力培養(yǎng)的過程就是大人牽著孩子的手不斷前行的過程。孩子閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)年累月的積累和沉淀，孩子閱讀能力培養(yǎng)的過程是大人和孩子共同成長(zhǎng)的過程。大人要和孩子一起讀書，一起學(xué)習(xí)；一起思考，一起質(zhì)疑；一起聊天，一起講述；一起感悟，一起表演。你看，孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，眼看同一篇文章，嘴念同一行文字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的讀書記憶。這是何等溫馨而又難忘的情境??！

教師需要考慮為學(xué)生指定“大人”，共同完成共讀任務(wù)。一是發(fā)揮家庭中大人的作用，帶領(lǐng)孩子一起讀書。二是發(fā)揮教師的作用，利用課堂教學(xué)時(shí)間，師生一起讀書。三是借助高年級(jí)學(xué)生的力量，選擇一些品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生，按就近原則，與低年級(jí)學(xué)生結(jié)成對(duì)子，適時(shí)幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成“和大人一起讀”的任務(wù)。

可見，此處的“大人”，主要是孩子的父母，也可以是孩子的其他家人，或孩子的老師、高年級(jí)同學(xué)，只要是比孩子的年齡大，可以和孩子一起閱讀的人，都屬于“大人”范疇。

從合作類型看，“和大人一起讀”包括四種類型：與父輩一起讀，與兄長(zhǎng)一起讀，與老師一起讀，與同學(xué)（模擬大人）一起讀。

從合作方式看，“和大人一起讀”包括三種方式：學(xué)生讀，大人聽和評(píng)；大人讀，學(xué)生聽和評(píng)；大人與學(xué)生一起互動(dòng)式讀和評(píng)。

為了使“和大人一起讀”的欄目教學(xué)更為有效，可以設(shè)計(jì)并實(shí)施如下的記錄表：

目前已正式出版的一年級(jí)教材，“和大人一起讀”的選文如下：

一（上）8 篇：《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會(huì)飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》。

一（下）8 篇：《誰和誰好》《陽光》《胖乎乎的小手》《妞妞趕?！贰逗偤蜑貘f》《夏夜多美》《孫悟空打妖怪》《三只白鶴》。

以上文章多為童話、寓言類故事。不同的課型反映了不同的閱讀思想，需要采取不同的閱讀策略，從而獲得不同的閱讀效果。應(yīng)該根據(jù)不同的選文構(gòu)建不同的課型，所以很有必要探討“和大人一起讀”的不同課型。

1.讀的指導(dǎo)課。

包括對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)讀書的指導(dǎo)，能使家長(zhǎng)有效地指導(dǎo)孩子讀書。從這個(gè)意義上說，讀書的外延拓展了，這是一種家庭教育范疇。讀書指導(dǎo)的內(nèi)容多種多樣，但最重要的是讀書習(xí)慣的指導(dǎo)和讀書方式的指導(dǎo)。

從讀書習(xí)慣的指導(dǎo)看，有坐姿習(xí)慣、拿書習(xí)慣、讀書習(xí)慣、思考習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、復(fù)述習(xí)慣、批注習(xí)慣等。

從讀書的方式指導(dǎo)看，可以有：

（1）通讀。即對(duì)文章從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

（2）速讀。這是一種快速讀書的方法。它不求甚解，采用“掃描法”，一目十行，對(duì)文章迅速瀏覽，只了解文章大意。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量。

2.讀的自學(xué)課。

“和大人一起讀”表現(xiàn)為一種與他人的共讀，其最終目標(biāo)還是自主讀書。讀書是學(xué)生的一種自覺、自主、自能的活動(dòng)，是大人們無法簡(jiǎn)單取代的。所以，運(yùn)用學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、批注、質(zhì)疑等閱讀活動(dòng)是很有必要的。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起閱讀”《誰會(huì)飛》一課，有一位教師印發(fā)了這樣的“學(xué)習(xí)單”：

我與大人一起讀了（ ）遍，我能正確選擇以下答案：

（1）A．尾巴 B.腳 C.翅膀

鳥兒用（ ）在飛上天。馬兒四（ ）騰空，在草原上奔跑。魚兒搖搖（ ），在水里游來游去。

（2）A.魚 B.馬 C.鳥 D.地上 E.天上F.水里

（ ）會(huì)在（ ）飛。

（ ）會(huì)在（ ）跑。

根據(jù)上述選定混凝土配合比的參數(shù)，從拌和樓料倉和料罐內(nèi)分別取樣在商品混凝土公司試驗(yàn)室進(jìn)行配合比試拌，并按要求分別成型標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)護(hù)和同條件養(yǎng)護(hù)試塊，養(yǎng)護(hù)至試驗(yàn)齡期后進(jìn)行試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果選定的配合比見表1。

（ ）會(huì)在（ ）游。

（3）A.潛水艇 B.人造衛(wèi)星 C.鯨魚、長(zhǎng)頸鹿、飛機(jī)

我還知道了（ ）也會(huì)在山上跑。

（ ）和（ ）也會(huì)在空中飛。

（ ）和（ ）也會(huì)在海洋里游。

填寫“學(xué)習(xí)單”的步驟可以是：第一步，與大人一起讀，大聲朗讀，邊讀書邊思考，把書的內(nèi)容讀懂。第二步，讓學(xué)生獨(dú)立填寫“學(xué)習(xí)單”，不認(rèn)識(shí)的字詞可以向大人請(qǐng)教；填不出的話，可以再看看書；如果還是填不出，則請(qǐng)教大人。第三步，填好后，再朗讀一遍。教師可以安排學(xué)生在班上進(jìn)行交流、討論和評(píng)比。

3.讀的交流課。

包括與家長(zhǎng)交流、與教師交流和與同學(xué)交流。交流有助于各種信息的暢通，有助于眾多觀點(diǎn)的分享，還有助于思維的碰撞和生長(zhǎng)，所以說，交流是一種語文學(xué)習(xí)的“生產(chǎn)力”。一年級(jí)上冊(cè)“語文園地”八“和大人一起讀”的內(nèi)容是《春節(jié)童謠》。本課可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校，采用教師、家長(zhǎng)和孩子同室上課的教學(xué)形式。其教學(xué)目標(biāo)可以確定為：

（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)在讀“和大人一起讀”欄目文章時(shí)，學(xué)會(huì)和孩子交流，積極營造和諧的親子讀書氛圍。

（2）學(xué)生通過多種方式和父母一起讀，和父母交流讀后的感受，培養(yǎng)孩子讀書的興趣。

（3）通過補(bǔ)充資料，激起父母和孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

浙江衢州市新世紀(jì)學(xué)校江永芬老師把此課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

其一，聽讀童謠。

1．孩子讀一讀。碰到不會(huì)讀的字，借助拼音讀一讀，也可以讓身邊的父母教一教。

2．和父母說一說。讀熟后，和父母說說你從童謠里知道了什么。

3．多種形式接讀童謠。（1）一行一行接龍讀。（2）自由接龍讀。 （3）展示接龍讀。（4）拍手接龍讀。（5）提問接龍讀。

4．父母提問，孩子回答。

其二，暢談童謠。

1．父母與孩子一起讀一讀。

2．父母與孩子一起說一說。

3．父母與孩子一起評(píng)一評(píng)。（教師指導(dǎo)家長(zhǎng)評(píng)議方法）

其三，創(chuàng)編童謠。

1．走進(jìn)生活編童謠。（1）說一說，寫一寫。（2）貼一貼，編一編。（3）夸一夸，讀一讀。

2．拓展節(jié)日讀童謠。

3．父母暢談與孩子一起讀書的收獲。

以上設(shè)計(jì)，聚焦“童謠”，展示“交流”，有父母和孩子之間的交流，有教師與孩子父母之間的交流，還有教師與孩子之間的交流。這種學(xué)校課堂的交流方式，必將為家庭中父母與孩子之間的讀書交流提供基本的樣式，從課堂到家庭的遷移效應(yīng)就產(chǎn)生了。

為了便于比較，可以把以上三種課型列簡(jiǎn)表如下：

課型 場(chǎng)地 目的 形式讀的指導(dǎo)課課外、課內(nèi) 指導(dǎo)讀書方法 對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)讀的自學(xué)課 課外、讀的交流課 課外、課內(nèi) 交流讀書成果課內(nèi) 經(jīng)歷讀書過程 依據(jù)“學(xué)習(xí)單”自學(xué)與家長(zhǎng)交流與教師交流與同學(xué)交流