實踐取向的高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)

羅靜+曹杏田

摘要：高職院校教師實踐能力的狀況直接影響到高職院校教育的質(zhì)量。本文以實踐取向為出發(fā)點，通過反思高職院校教師實踐能力的重要性，以探討高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實踐取向；高職院校教師；實踐能力；培養(yǎng)

G641

本文系安徽省教學(xué)研究項目階段性成果之一，新教師資格考試制度下的教育教育類課程體系的優(yōu)化研究，課題編號為2015jyxm464、， 教師教育實踐體系的構(gòu)建研究，課題編號為2015jyxm465，虛擬課堂在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用，課題編號：2015jyxm765；保育員課程開發(fā)與利用，課題編號：tcszky018；安徽省曾留守大學(xué)生心理研究述評，課題編號：SK2015A759.

一、反思：高職院校教師實踐能力的重要性

（一）有利于促進高職院校的發(fā)展

教師的實踐性能力是教師在實踐性知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它和教學(xué)中特定的教學(xué)情境以及教育事件緊密的聯(lián)系起來。教師只有主動的建構(gòu)知識，注重自身教育實踐的參加和總結(jié)，才能提高自身的教育實踐能力。高職院校由于受到當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件、教學(xué)資源等方面的限制，學(xué)生很少有參加教育實踐的經(jīng)歷。

（二）有利于促進高職院校教師的專業(yè)發(fā)展

作為教育教學(xué)的指導(dǎo)者，教師不僅應(yīng)具有一定的知識，更應(yīng)該具備一定的知識，這樣才能勝任教育教學(xué)活動的需要。實踐取向的教育觀強調(diào)教師自身的反思和內(nèi)化。而教師反思意識的增強和其自身的教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變有著直接的關(guān)聯(lián)，因為教師是在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。這需要教師不斷的總結(jié)自身的教育經(jīng)驗教訓(xùn)，反思自身的教育教學(xué)行為。

（三）有利于促進高職教育質(zhì)量的提高

高職教育主要涉及到技能性的教育，而技能性的教育主要依靠實踐教學(xué)的支撐，這就需要教師把知識操作化，即轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于操作的方式，以便讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握，這就需要教師具備一定的教育實踐能力，不僅知道知識是什么，還應(yīng)把它內(nèi)化成是什么以及怎么講，所以課堂教學(xué)的效果就非常重要。課堂教學(xué)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)作保障，再科學(xué)的課程方案和體系都將成為紙上談兵。

二、探究：高職院校教師實踐性能力的構(gòu)成

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對有關(guān)實踐性知識的研究，以及高職院校教育的特點，本文把高職院校教師實踐性能力界定為：自我認(rèn)知的能力、把握教材的能力、熟悉學(xué)生的能力以及調(diào)適環(huán)境的能力等。

（一）高職院校教師實踐性能力的基礎(chǔ)——把握教材的能力

正確的理解教材，準(zhǔn)確的把握教材中的重難點，這不僅是作為教師必備的能力，也是高職院校教師反思自身的教育教學(xué)，提高自身教育教學(xué)水平的必備能力。教師只有對學(xué)科以及學(xué)生有著全面把握的基礎(chǔ)上才會對教材中所運用的教學(xué)方法、教學(xué)手段進行全方位的設(shè)計和安排。這就會激發(fā)教師選擇合理的教學(xué)策略，加強自我在教學(xué)行動中的反思和對話，以重構(gòu)教學(xué)知識，即將理論中的知識轉(zhuǎn)化為實踐性的教學(xué)，從而提高自身的實踐性的教學(xué)能力，促進本門課程教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，是否具有把握教材的能力是影響教師能否發(fā)展實踐性能力的重要標(biāo)志。

（二）高職院校教師實踐性能力的核心——熟悉學(xué)生的能力

高職院校教師只有樹立以學(xué)生為本的教育理念，才能真正的關(guān)注學(xué)生的一切，包括學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)、興趣愛好、特長表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。在教育活動中，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇針對性的措施，通過教學(xué)課堂的改革以及教育實踐活動的開展，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及自身教育實踐能力的提升。

（三）高職院校教師實踐性能力的關(guān)鍵——調(diào)適環(huán)境的能力

舍恩認(rèn)為專業(yè)人員的行動是在與實踐情境開展“反思性對話”，并在尋求解決問題的途徑中得以提升的。 因此，教師應(yīng)從學(xué)生的言行舉止等方面體會課堂教育的效果，通過對具體教育情境的處理來應(yīng)對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的狀況。這就需要教師具有一定的調(diào)適環(huán)境的能力，能夠?qū)φn堂中所出現(xiàn)的不可預(yù)知的情況迅速的做出反映，從而讓教學(xué)富有生機和活力。

三、建構(gòu)：高職院校教師實踐性能力的培養(yǎng)

（一）倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展，增強高職院校教師的反思意識。

教師要提高自身的實踐能力的關(guān)鍵在于激發(fā)自身的內(nèi)在動力因素，解決自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力問題。高職院校教師可以結(jié)合自身的教學(xué)心得體會，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)同行教師的先進的教學(xué)經(jīng)驗等形式，掌握這些教師在處理教材內(nèi)容、駕馭專業(yè)知識等方面的能力，吸收有利于自身的教學(xué)經(jīng)驗以增強自身的教學(xué)能力。

（二）重視校本課程的開發(fā)，提升高職院校教師自身的教育智慧。

高職院校在發(fā)展教育方面雖然有很多不盡人意的地方，但高職院校也有自己得天獨厚的優(yōu)勢。因此，高職院校教師應(yīng)重視對校本課程的開發(fā)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，開發(fā)出富有農(nóng)村特點、符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的、能夠調(diào)動學(xué)生興趣需求的教材，這對提升教師的新課程理論知識、加強教師間的合作交流、促進師生關(guān)系的發(fā)展都能起到很好的作用。

（三）加強職后培訓(xùn)的力度，優(yōu)化高職院校教師的專業(yè)知識和技能

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在入職前都信心百倍，認(rèn)為自身能夠適應(yīng)相關(guān)的教育教學(xué)工作。但是在工作的過程中，經(jīng)常會受到各種問題的困擾，提供相應(yīng)的入職培訓(xùn)就顯得尤為重要。加強對高職院校教師的培訓(xùn)，不僅可以提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，而且有利于開拓高職院校教師的專業(yè)視野，促進高職院校教師加強理論與實踐的聯(lián)系，為優(yōu)化自身的專業(yè)知識和技能提供相應(yīng)的幫助。

參考文獻：

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[2]李紅梅.城鄉(xiāng)教育一體化下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題研究[J].中國成人教育，2014（6）.

羅靜（1982-），女，漢族，河南省唐河縣人，碩士，桐城師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為教師教育管理和幼兒園管理.曹杏田（1985-），男，漢族，安徽望江人，碩士，桐城師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為心理健康教育。