人才識別理論回顧及其對高職院校選拔創(chuàng)新型人才的啟示

任懷飛+許軍++彭軍+羅來林

摘 要：對創(chuàng)新型人才的識別，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。通過對已有國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才識別的理論與實踐重要文獻進行回顧，歸納提煉出創(chuàng)新型人才的多維特征識別特征模型，并進一步指出這一模型對高職院校識別創(chuàng)新型人才的啟示。

關(guān)鍵詞：人才識別； 回顧； 多維特征； 識別模型；啟示

中圖分類號： G710 文獻標識： A

一、引言

對創(chuàng)新型人才的識別，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點。梳理以往創(chuàng)新型人才研究和實踐的相關(guān)研究，可供借鑒的文獻并不多。通過對已有國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新型人才識別的理論與實踐重要文獻進行回顧，歸納提煉出具有共性的人才識別特征模型。

二、國外的主要人才識別理論

（一）推孟的天才少年研究和人才測試的應用

20世紀20年代，推孟主持了美國當代第一項天才兒童研究。作為美國當代教育心理測量的開拓者之一，推孟對“天才少年”操作定義是：在斯坦?！燃{智力量表中得分處于前1%的早慧兒童。推孟的研究在很大程度上賦予了“天才”永久化和絕對化的性質(zhì)，也奠定了心理測試量表在人才識別中近乎不可撼動的地位。在此之后的許多研究都將學生在單次、單一心理測試中的獲得的極高得分作為人才識別的唯一標準。然而，隨著研究這對心理測量量表的有限性的理解日益深入，對其在人才識別領(lǐng)域中的應用效度和壟斷地位的質(zhì)疑聲音也日漸凸顯。除卻心理測量工具本身的局限性，推孟傳統(tǒng)的關(guān)鍵問題在于將能力視作一種單一、固化的特質(zhì)，而非多元、持續(xù)變化的狀態(tài)。而英才教育的使命，不僅僅在于關(guān)注那些幼年時期就展現(xiàn)出高成就和天資的早慧兒童，同時也體現(xiàn)在幫助那些有突出潛能的學生將自己的能力轉(zhuǎn)化為一種學術(shù)成就或創(chuàng)造生產(chǎn)力（Renzulli， 1978， 2005）。

（二） 三環(huán)理論指導下的動態(tài)人才識別方法

20世紀80年代初期，蘭祖利及其研究團隊基于三環(huán)英才理論（Renzulli， 1978， 2005）提出了“旋轉(zhuǎn)門人才識別模型”（Revolving Door Identification Model； Renzulli & Reis， 1986； Renzulli， Reis & Smith 1981）。三環(huán)理論假設才能由對任務的執(zhí)著（Task commitment）、創(chuàng)造力（Creativity）和高于平均水平的能力（above-average ability）三元素組成，將準入智力門檻設定為高于平均水平，即表現(xiàn)水平處于所在領(lǐng)域前15%左右。這是頗具劃時代意義的創(chuàng)舉，在極大程度上顛覆了標準單一且近乎苛刻的傳統(tǒng)人才識別準入要求（例如，推孟的研究中依據(jù)智力測試成績甄選的英才錄取率是1%）。另一方面，有別于“一考定終生”的傳統(tǒng)英才鑒別概念，在旋轉(zhuǎn)門人才識別模型中，判斷學生是否英才取決于學生是否在特定的課題或挑戰(zhàn)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力并全情投入。

二、國內(nèi)的主要人才識別理論

（一）劉道玉先生的創(chuàng)新型人才二維素質(zhì)特征理論與基于創(chuàng)新性個性的創(chuàng)新型人才識別方法

劉道玉先生是國內(nèi)較早研究創(chuàng)造教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的著名教育家，對于創(chuàng)新型人才的識別有其獨到的見解。他在其《創(chuàng)造教育概論》和《創(chuàng)造教育新論》兩本專著中[1-2]，提出了創(chuàng)新型人的二維素質(zhì)特征理論和基于創(chuàng)新性個性的創(chuàng)新型人才識別方法。他認為對創(chuàng)新型人才主要是通過兩個維度的創(chuàng)新性素質(zhì)特征來進行進行描述的，第一個維度是創(chuàng)新性個性素質(zhì)特征，第二個維度是創(chuàng)新能力素質(zhì)特征，在創(chuàng)新能力素質(zhì)下又分為三個二級創(chuàng)新能力素質(zhì)要素，分別為創(chuàng)新性的觀察能力、創(chuàng)新性的思維能力和創(chuàng)新性的實踐能力。并進一步指出，在創(chuàng)新型人才還在成長的過程中，并且還沒有做出創(chuàng)新性成果之前，識別創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是基于第一個維度的素質(zhì)特征，即創(chuàng)新性的個性。劉道玉先生的研究為識別高職院校創(chuàng)新型人才指明了方向。

（二）劉云的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征描述模型及創(chuàng)新人才成長路徑

劉云在其專著《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與成長研究報告》[3]中對我國的拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征進行了系統(tǒng)的研究。狹義上講，創(chuàng)新型人才應是從事科學技術(shù)活動的（尤其是從事研究開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新活動），具有強的創(chuàng)新意識、高的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并取得顯著的創(chuàng)新績效，對國家的科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展乃至世界科學文化的進步做出突出貢獻的優(yōu)秀和杰出人才。研究中將拔尖創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征分為三個維度，個人品質(zhì)素質(zhì)、文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)。

1. 個人品質(zhì)素質(zhì)

個人品質(zhì)素質(zhì)包括濃厚的科學興趣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、高尚的愛國情操，強烈的責任感和使命感、堅強的毅力、良好的合作精神。

2. 文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)包括文化修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)包括文化素質(zhì)、智能素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

文化素質(zhì)是指博學多才，廣泛涉獵自然科學、人文社會科學的知識，具有廣博的專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域知識基礎、較高的文化素養(yǎng)和高雅的藝術(shù)審美情趣等。

智能素質(zhì)是知識、能力、智力的有機結(jié)合體。專業(yè)知識包括數(shù)、理、化等自然科學知識，也包括文、史、哲等社會科學知識，同時還包括自身的專業(yè)知識等；能力從不同的角度可分為各種類型，諸如學習能力、研究能力、表達能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力等；智力是人腦的高級功能，包括語言能力、觀察力、記憶力、邏輯推理能力、想象力、注意力等。

專業(yè)素質(zhì)是熟練掌握并能運用專業(yè)技術(shù)知識、技能來處理和解決科技問題。專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著科技人才創(chuàng)新能力和效率。

3. 創(chuàng)新素質(zhì)是指創(chuàng)新人才為社會增添、設計、創(chuàng)造新知識和新的物質(zhì)或精神財富的品質(zhì)及能力，它包括創(chuàng)新主體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和合理的知識結(jié)構(gòu)。

四、高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識別模型

通過對以上人才識別理論與實踐文獻的歸納和提煉，可以建立針對高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識別模型，識別模型將高職院校創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新性素質(zhì)分為三個維度，分別為創(chuàng)新性個性素質(zhì)特征、智力與知識素質(zhì)特征、創(chuàng)新能力素質(zhì)特征。高職院校創(chuàng)新型人才的多維特征識別模型的建立，能夠打破過去唯考試分數(shù)選拔人才的偏頗觀點，強調(diào)創(chuàng)新型人才的識別要以創(chuàng)新性個性素質(zhì)為突破口，這為高職院校人才識別與選拔提供了理論指導。

參考文獻

[1] 劉道玉. 創(chuàng)造教育概論[M]. 湖北： 武漢大學出版社， 2009.

[2] 劉道玉. 創(chuàng)造教育新論[M]. 湖北： 武漢大學出版社， 2003.

[3] 劉云. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與成長研究報告[M]. 北京： 科學出版社， 2013.