CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用綜述

劉兆文

摘要：城鄉(xiāng)規(guī)劃是集研究與應(yīng)用于一體的學(xué)科，隨著教育部將“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”升級(jí)為一級(jí)學(xué)科后，城鄉(xiāng)規(guī)劃內(nèi)容不再局限于物質(zhì)空間規(guī)劃，而是集社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科于一體，具有科技、人文等學(xué)科的綜合屬性。本文從CDIO應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)研究進(jìn)展及在此研究過程中存在的一些問題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：CDIO；城鄉(xiāng)規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)

浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育研究課題（KT2015090）；浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)2015年研究課題。

隨著城市化進(jìn)程加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科作用突顯，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，價(jià)值觀正確的應(yīng)用型人才?！耙?guī)劃”對(duì)城鄉(xiāng)的發(fā)展起到了前瞻性作用。全國各地每年編制大量規(guī)劃方案，在此過程中，有些方案能夠得到很好的實(shí)施，促進(jìn)了城鄉(xiāng)建設(shè)的發(fā)展，也有方案沒能得到實(shí)施，一定程度上阻礙了城鄉(xiāng)的發(fā)展。CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中的應(yīng)用研究在不同專業(yè)和地方都有不同的進(jìn)展。

1.CDIO模式概述

CDIO（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，即“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”）是針對(duì)有實(shí)踐需求的工程類學(xué)科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實(shí)施措施和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)等院校成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學(xué)采用了該教育模式，并獲得了成功。CDIO教學(xué)模式將理論教學(xué)和工程實(shí)踐融為一體，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合在一起，以創(chuàng)作最終的產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和綜合能力，注重學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性。

2.CDIO的研究進(jìn)展

2.1在常規(guī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展

很多院校在課程體系中貫徹CDIO理念及標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)課程體系以實(shí)際工程項(xiàng)目為主干，將培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)過程。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞“項(xiàng)目”這核心目標(biāo)來進(jìn)行，并融合為一個(gè)整體。通過據(jù)實(shí)際情況綜合制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，把相關(guān)的基礎(chǔ)課程、公共課程、專業(yè)課程等內(nèi)容和走入社會(huì)后應(yīng)具備的相應(yīng)項(xiàng)目管理和實(shí)踐等能力要求融于教學(xué)及實(shí)踐項(xiàng)目中，并利用實(shí)際項(xiàng)目的參與過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生走到各大規(guī)劃設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、相關(guān)單位等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)行校企聯(lián)合，將實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)科的最后項(xiàng)目，考核方式上采取CDIO 標(biāo)準(zhǔn)，從全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使相關(guān)的畢業(yè)生具備相應(yīng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)實(shí)際工作需要。讓培養(yǎng)出來的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、具有專業(yè)理論素養(yǎng)并掌握相關(guān)專業(yè)的技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力。

2.2基于CDIO模式的特色專業(yè)建設(shè)

基于CDIO理論及教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合各地區(qū)對(duì)人才的需求，很多地區(qū)制訂了特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，大力發(fā)展了當(dāng)?shù)氐奶厣?，深化了跨學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念，進(jìn)行了以能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，并且很多地區(qū)已形成鮮明的專業(yè)特色。

為創(chuàng)辦特色課程體系，很多院校將基礎(chǔ)與專業(yè)課建設(shè)的重點(diǎn)放在專業(yè)基礎(chǔ)課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群等方面，并制訂和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。在開設(shè)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行案例分析、方案設(shè)計(jì)，并利用課余聯(lián)合相關(guān)企業(yè)為學(xué)生提供參與實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)了具有職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)造力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.3 CDIO理念在高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究進(jìn)展

根據(jù)CDIO的要求，及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理念“以生為本，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)為宗旨”，各高校根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況大力支持學(xué)生參加科技活動(dòng)。充分利用國家、省部級(jí)等科技活動(dòng)，積極為學(xué)生提供軟硬件環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。近幾年很多高校組織參與數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)嵌入式大賽等多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，該舉措有利于學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，有利于開闊學(xué)生視野和思維，極大地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

3.存在的問題

3.1人文素質(zhì)教育嚴(yán)重不足

一些高校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的模式仍“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)”，教學(xué)模式仍停留在物質(zhì)態(tài)規(guī)劃層面，課程設(shè)置中人為地削弱了人文素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性和應(yīng)用性，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性，培養(yǎng)的部分學(xué)生是缺乏理性思考的。

3.2忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)教育中，有一部分規(guī)劃從業(yè)行為的實(shí)際情況已經(jīng)與職業(yè)化教育所提出的規(guī)劃信仰嚴(yán)重脫節(jié)，造成行業(yè)信仰與從業(yè)行為之間的內(nèi)在沖突，具體表現(xiàn)為個(gè)體利益與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突時(shí)，為了單純追求個(gè)人利益與效率，出現(xiàn)了職業(yè)道德的危機(jī)。

3.3畢業(yè)生工程實(shí)踐能力差

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還是主要通過課堂授課接受實(shí)踐教育，即使有工程實(shí)踐訓(xùn)練，有一些也是紙上談兵走形式。

3.4人生觀價(jià)值觀教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前大學(xué)生的人生觀價(jià)值觀由重情義轉(zhuǎn)向重功利，理想信念由高遠(yuǎn)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)。很多學(xué)生只追求功利、淡于修養(yǎng)等，都將直接影響他們成長成才。

4結(jié)語

CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中有良好的一面也有不足，在現(xiàn)代教育下，必須更新人才培養(yǎng)觀念和目標(biāo)，將理論知識(shí)傳授與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力相聯(lián)系，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力的專業(yè)化人才，使高校培養(yǎng)的人才更符合用人單位和社會(huì)的需要。

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