探索小學(xué)信息技術(shù)課堂的“塊狀”教學(xué)

董楠

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)教學(xué)中，但怎樣將信息技術(shù)融入教學(xué)中，以增加學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)階段教育教育的主要研究課題，而筆者認(rèn)為進(jìn)行“塊狀”教學(xué)，能夠?qū)⑦@一問(wèn)題得到解決，因此，本文主要對(duì)小學(xué)信息課堂下的塊狀教學(xué)，展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；信息技術(shù)；塊狀教學(xué)

塊狀教學(xué)相對(duì)于教學(xué)而言，課堂問(wèn)題較為集中，包含的教學(xué)內(nèi)容廣，為學(xué)生提供較大的發(fā)揮空間，而對(duì)于一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，塊狀教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂中保持集中注意力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，

一、“塊狀”教學(xué)認(rèn)識(shí)

（一）具有統(tǒng)一性

塊狀教學(xué)能夠在保障教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一性的同時(shí)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)式的問(wèn)題提問(wèn)，使教學(xué)具有一定的統(tǒng)一性，教師在教低年級(jí)學(xué)生“鼠標(biāo)的使用”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際操作，例如：教師控制計(jì)算機(jī)，將繪畫功能調(diào)出來(lái)，讓學(xué)生自如的進(jìn)行繪畫，發(fā)揮想象能力，當(dāng)學(xué)生畫好后，教師進(jìn)行提問(wèn)，所畫的圖形是什么，是怎樣畫的，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流觀點(diǎn)，接下來(lái)，教師引入教學(xué)。這樣一來(lái)，既把握了教學(xué)中心，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制鼠標(biāo)，而這些問(wèn)題，表面看似兩個(gè)問(wèn)題，但其實(shí)每一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，都是為引出教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)。

（二）版塊融合自主探究

所謂的塊狀教學(xué)，主要是指多個(gè)或一個(gè)模塊問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)，使之能夠給予學(xué)生相對(duì)自由的空間信息，與教材內(nèi)容相對(duì)，達(dá)到一種心靈的共鳴和感受。主要是讓學(xué)生在一種輕松、愉快的模式下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)內(nèi)容和學(xué)習(xí)、過(guò)程和方式、心靈碰撞和觀念的多種模式。

（三）采取開放式的教學(xué)

塊狀教學(xué)，顧名思義，分塊的教學(xué)方法，每一塊的教學(xué)內(nèi)容，所包含的知識(shí)面積較大，讓學(xué)生能夠在塊狀教學(xué)中，發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生也能夠進(jìn)行自主的選擇，而教師也能夠進(jìn)行一些開放式的教學(xué)模式。例如：聽一聽、辯論、繪畫、表演等教學(xué)形式。讓學(xué)生在一種相對(duì)開放的思維中學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)。

二、“塊狀”教學(xué)策略

（一）分塊教學(xué)，探究研究

教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，將抽象化的事物，變得具體化，簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容，把計(jì)算機(jī)教學(xué)分為幾個(gè)模塊，但要注意模塊之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠根據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行自主探究。在此教學(xué)中，使學(xué)生能夠自主成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，進(jìn)而創(chuàng)新，在無(wú)形中，受到知識(shí)的洗禮。另一方面，筆者所說(shuō)的塊狀教學(xué)，是包含多種教學(xué)模式的，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容，進(jìn)行分塊，但也可以根據(jù)整篇內(nèi)容，進(jìn)行分塊，主要以知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為目的，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生看作是一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）因材施教

其一，塊狀教學(xué)理解，與藝術(shù)相互結(jié)合。教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，可以將一些具有藝術(shù)特點(diǎn)的形式融入教學(xué)中，例如：繪畫、音樂(lè)欣賞等。小學(xué)階段的學(xué)生，普遍愛好美術(shù)，因此，教師可以在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫的方式，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在繪畫的同時(shí)掌握知識(shí)，既提高了美術(shù)修養(yǎng)，使想象力得到充分發(fā)揮，又學(xué)到了知識(shí)，可謂兩全其美。

其二，塊狀教學(xué)分享，辯論教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以提出兩種計(jì)算機(jī)操作方法，讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)辯論，并為給出觀點(diǎn)理由，各抒己見，學(xué)生辯論的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，也是學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，通過(guò)觀點(diǎn)分享，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)多角度的看待問(wèn)題，掌握多種操作方法。

其三，塊狀教學(xué)積累，情境教學(xué)。在教學(xué)中，由于學(xué)生之間的差異性，有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)較為陌生，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“指法”時(shí)，教師可以創(chuàng)建一種競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)氛圍，利用指法軟件，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇感，通過(guò)多種指法游戲形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于操作較好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)非常努力的投入到練習(xí)中，以達(dá)到指法訓(xùn)練的目的。

其四，塊狀教學(xué)，優(yōu)化表演。在學(xué)習(xí)一些技巧性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作時(shí)，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多的表演空間。例如：在學(xué)習(xí)“畫多邊形”時(shí)，教師可以畫出一個(gè)六邊形，讓學(xué)生進(jìn)行探索研究，根據(jù)自己的思維，進(jìn)行繪畫，接下來(lái)，進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生掌握了六邊形的畫法時(shí)，自然學(xué)會(huì)了畫其它形狀，使學(xué)生轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，并能夠運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中創(chuàng)新，給予學(xué)生充分的表演空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，不要受任何模式限制。增強(qiáng)自信心，感受到信息化教學(xué)的魅力。

其五，塊狀教學(xué)，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)采用“電子教室”教學(xué)軟件，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。這種“遠(yuǎn)程控制”是信息技術(shù)課堂教學(xué)中，最常見的教學(xué)方法。更有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其效果也是顯著的。學(xué)生能夠參照屏幕同步練習(xí)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)操作，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如：設(shè)置教學(xué)內(nèi)容“復(fù)制圖形，轉(zhuǎn)換小草”時(shí)，首先教師進(jìn)行演示，然后由學(xué)生參照屏幕步驟，進(jìn)行操作。最后，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的想象力，轉(zhuǎn)換成各種圖案。讓學(xué)生從跟著教師同步操作、嘗試練習(xí)，理論和實(shí)踐逐步內(nèi)化，量變的積累，轉(zhuǎn)變成質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過(guò)親自操作，體會(huì)到“先選中圖形，后執(zhí)行復(fù)制、粘貼命令”的操作步驟。

（三）回歸教學(xué)主體

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行版塊整合，換句話說(shuō)，回歸教學(xué)的主體，只有這樣才能凸顯出分塊教學(xué)的效果，有始有終，筆者將其歸納為：整體教學(xué)-部分教學(xué)-整體教學(xué)。分塊教學(xué)，要求教師要善于分塊，明確分塊，才能在教學(xué)中，更好的引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。

結(jié)語(yǔ)：

作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，任重而道遠(yuǎn)，要不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)，以在教學(xué)中，更好的引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)分塊教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖燕芳.新常態(tài)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中各類評(píng)價(jià)指標(biāo)在LearnSite平臺(tái)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2016（20）.

[2]徐志文.提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的思考[J].科教文匯（中旬刊）.2016（08）.

[3]李華.與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力——論小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].中華少年.2016（25）.