小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討

盧志飛

摘要：對于學(xué)生來講，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要，屬于打基礎(chǔ)的階段，因此，做好小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作尤為重要。由于小學(xué)生認(rèn)知水平還處于相對較低的年齡，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤，對于這些錯誤，教師應(yīng)當(dāng)避免批評為主的做法，而是通過尋找錯誤背后的原因，進(jìn)而有效利用這些課堂錯誤資源推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。本文中，筆者就主要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常見的錯誤類型，并分析了應(yīng)當(dāng)如何有效利用這些錯誤資源來推動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯誤資源；有效利用

小學(xué)生由于粗心大意，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些常見錯誤，面對這些錯誤，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生尋找錯誤產(chǎn)生的原因，并充分有效地利用這些錯誤資源，推動教學(xué)反思的進(jìn)程，同時創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加深層次的思考錯誤和探究解決方法。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的錯誤類型

想要將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，就應(yīng)該將現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤類型主要包括以下四種類型：

一是對概念的錯誤理解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中并不會熟練的運(yùn)用技巧和方法，更多的是對相關(guān)概念和公示死記硬背，這就導(dǎo)致了小學(xué)生表面上記住了數(shù)學(xué)相關(guān)概念，但實(shí)際上并沒有掌握這些概念的真實(shí)含義，進(jìn)而導(dǎo)致對概念的錯誤理解和運(yùn)用。例如對題目稍微產(chǎn)生變化，學(xué)生就會解題失??；

二是存在生活經(jīng)驗性的錯誤。所謂生活經(jīng)驗性錯誤，就是小學(xué)生因受到日常生活經(jīng)驗的影響而犯下的錯誤，又叫做常識性錯誤。例如，在判斷題中，題目給出一系列數(shù)據(jù)，最終算出小樹的高度為一米，本來這個結(jié)果是正確的，但小學(xué)生會因為平?？匆姷拇髽涠疾皇且幻祝鴮㈩}目做錯；

三是存在知識混淆性錯誤。由于小學(xué)生的理解能力有限，教師在講解加法時，就會說在一個數(shù)字上多加一個數(shù)字，結(jié)果是多少，而部分小學(xué)生會產(chǎn)生固化思維，見到“多”字就認(rèn)為是加法，如果題目出現(xiàn)“數(shù)字23比另一個數(shù)字多3，則另一個數(shù)字是多少？”時，部分小學(xué)生就會按照加法來計算，得出錯誤答案26；

四是存在詞語理解錯誤。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相似或者相接近的詞語，例如“平均數(shù)”和“中位數(shù)”，“同比”和“環(huán)比”等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會因為粗心大意或者記憶不清而出現(xiàn)錯誤計算。

二、探討有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源進(jìn)行教學(xué)的對策

優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅可以耐心解決小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常犯的錯誤，還可以通過尋求這些錯誤背后的原因，采取各種方式有效利用這些錯誤資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)進(jìn)行不斷地延伸與改進(jìn)，筆者認(rèn)為，有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源進(jìn)行教學(xué)的對策主要包括以下三個方面：

（一）善待錯誤，并鼓勵學(xué)生正視錯誤

在當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生由于自尊心和虛榮心相對較強(qiáng)，因此非常害怕犯錯誤，大多數(shù)情況下，這些錯誤會導(dǎo)致教師的批評和同學(xué)的嘲笑，所以大部分小學(xué)生在犯下錯誤后都是極力的去掩蓋錯誤，不讓別人發(fā)現(xiàn)，久而久之，小學(xué)生就會對犯錯誤產(chǎn)生畏懼心理，而這種心理反而會導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中犯下更多的錯誤。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從自身做起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，一定要心平氣和，既不能亂發(fā)脾氣，也不能嚴(yán)肅批評，而是應(yīng)當(dāng)善待錯誤，并且努力的去引導(dǎo)小學(xué)生敢于正視錯誤，幫助小學(xué)生去分析出現(xiàn)錯誤的原因和應(yīng)當(dāng)如何避免錯誤的再次出現(xiàn)，除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生敢于將自己的錯誤主動表達(dá)出來，讓學(xué)生知道，犯錯并不可怕，知錯能改就是好事。

（二）巧設(shè)“陷阱”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤

對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常犯到的錯誤，教師可以將這些錯誤進(jìn)行匯總和反思，然后通過精心的安排和設(shè)計，將這些錯誤故意設(shè)計到教學(xué)過程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤。例如，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)計算錯誤的情況，教師可以在教學(xué)過程中故意將數(shù)字算錯，然后讓小學(xué)生學(xué)習(xí)計算過程，這時如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算過程的錯誤，就會提出來，教師應(yīng)當(dāng)對提出錯誤的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)錯誤，避免錯誤是有獎勵的，如果沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算過程錯誤，教師應(yīng)當(dāng)耐心的講解給學(xué)生，通過點(diǎn)撥和鼓勵的方式，讓學(xué)生學(xué)會如何在學(xué)習(xí)過程中避免錯誤，在檢查過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）主動發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思錯誤

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一旦出現(xiàn)錯誤，教師最避諱的做法有兩種：一種是嚴(yán)肅批評，另一種是直接指出錯誤的原因。第一種做法不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，第二種做法不能讓學(xué)生對錯誤有深刻的印象。因此，在小學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)主動發(fā)問，例如“這個真的錯了嗎？錯在什么地方？為什么會錯呢？”通過這種主動發(fā)問的形式，讓小學(xué)生主動地去檢查錯誤，反思錯誤，從而在記憶中留下深刻印象，避免同類錯誤的重復(fù)出現(xiàn)。

結(jié)語：

隨著國家對于課程教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與完善，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤，就應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中將各項錯誤進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，只要教師能夠正視錯誤，并且有效利用這些錯誤資源，均將有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程今后的教學(xué)發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)內(nèi)容。

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