農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革中存在的問題與解決策略

雷江

摘要：隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入，科學(xué)教學(xué)愈發(fā)受到人們的重視，在此背景下，不僅僅城市學(xué)校連農(nóng)村小學(xué)也紛紛開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，盡可能將科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象、原理，生動、有趣地展現(xiàn)給學(xué)生，但在一線實(shí)際的教學(xué)和課改中存在著一些不可回避的問題。為了在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用與實(shí)踐價(jià)值，我們必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新與實(shí)事求是相結(jié)合的教學(xué)方式，全面分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與缺陷，主動、積極地尋找有效改革小學(xué)科學(xué)課程的方式與措施，從而促使小學(xué)科學(xué)課程改革邁入現(xiàn)代化、可持續(xù)化地良性發(fā)展軌道，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，全面促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程改革；素質(zhì)化教育

小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)課程體系的重要組成部分，旨在通過對科學(xué)原理、科學(xué)知識與科學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)，全面提升學(xué)生的科學(xué)知識儲備，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看待世界[1]。從本質(zhì)上說，小學(xué)科學(xué)課程是素質(zhì)教育新課改教學(xué)政策不斷深入與推進(jìn)的結(jié)果，是我們有效提升小學(xué)課程教育成效與作用力的重要步驟與重要方式。為此，我們必須堅(jiān)持不懈地推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革工作，理清農(nóng)村小學(xué)課程改革的主要問題，有針對性地選擇相應(yīng)的解決措施與方案，從而切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革的主要問題

（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生參與性不強(qiáng)

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)科學(xué)課程課堂教學(xué)始終存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生參與性不強(qiáng)的弊端，教師代替學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教師將主要精力集中在基本知識的教學(xué)上，既沒有為學(xué)生提供思考與消化的時(shí)間，也沒有讓學(xué)生充分地展示自己，長期以往，必然會影響學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，這是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程改革必須解決的主要問題之一。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)成效有限

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、了解世界的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動地探尋自然現(xiàn)象背后的奧秘，并非培養(yǎng)出專業(yè)的“科學(xué)家”。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往忽視教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重于科學(xué)理論的解釋、基本概念的傳輸?shù)鹊?，將小學(xué)科學(xué)上成了理論課，這與小學(xué)推行科學(xué)課程教學(xué)的基本理念與出發(fā)點(diǎn)背道而馳。

（三）教學(xué)方式單一，課程改革進(jìn)程緩慢

好奇、愛玩是小學(xué)生的天性，在有效推進(jìn)小學(xué)課程改革的進(jìn)程中，教師要更為注重教學(xué)方式與教學(xué)手段的更新，只有這樣，才能夠使課堂教學(xué)始終充滿趣味性與吸引力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生更為新鮮、新穎的學(xué)習(xí)體檢。但當(dāng)前教學(xué)方式機(jī)械、單一，缺乏變化性是絕大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的通病，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，阻礙了小學(xué)科學(xué)課程改革的發(fā)展進(jìn)程。

（四）實(shí)驗(yàn)不“實(shí)”，理論替代

科學(xué)課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。但農(nóng)村小學(xué)受教育裝備和師資的影響，很多教師沒有實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生動手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是把實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，背背答案應(yīng)付考試了事，這樣就完全阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和動手能力的提高。

二、有效推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革的有效措施

針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程改革的主要問題，我們可將有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革的主要措施歸納為以下四個(gè)方面：

（一）推行學(xué)生本位教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生參與熱情

推行學(xué)生本位教學(xué)方式，提高學(xué)生參與熱情是小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)工作，也是有效凸顯小學(xué)科學(xué)課程改革作用力的影響力的核心。比如，在進(jìn)行“水與食用油”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、小組討論等等方式提前預(yù)習(xí)書本，回答課后問題，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過小組之間互相提問的方式，讓學(xué)生主動參與到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中來，同時(shí)也讓學(xué)生能夠真正體會科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情的必要舉措?？茖W(xué)與日常生活緊密相連，生活中的許多現(xiàn)象都可以用科學(xué)知識來解答，教師可以有效進(jìn)入生活教學(xué)方式，比如在進(jìn)行“種子發(fā)芽試驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生發(fā)放綠豆粒，讓學(xué)生在課下種植綠豆，并且記錄綠豆破土、發(fā)芽的過程，讓學(xué)生親眼看到“科學(xué)”，發(fā)現(xiàn)“科學(xué)”，從而真正開啟學(xué)生渴望接近科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的主動性，這是小學(xué)科學(xué)課程改革的核心任務(wù)與出發(fā)點(diǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)做“實(shí)”，為探究而設(shè)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性、關(guān)注學(xué)生的有效參與、關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感悟?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課如涓涓細(xì)流，讓學(xué)生在每一堂課中都學(xué)有所得。這就要求我們：

1.農(nóng)村學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的投入，能基本保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開設(shè)。

2.加大科學(xué)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，確保師資。

3.加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用管理，較大對科學(xué)教師的考核力度。

通過以上措施，才能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造更多、更好的條件和機(jī)會，真正做到“為探究而設(shè)”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地開展實(shí)驗(yàn)探究活動、真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課才更加真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課才更具實(shí)效性。

（四）改革考核方式，提升科學(xué)考試成績的含金量

必要的考核既是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方式，也是確定教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)。為了進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)課程考試的含金量，我們必須改革小學(xué)課程考核方式，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的筆試之外，教師可以引入現(xiàn)場作答等等方式，將生活中與科學(xué)知識、科學(xué)原理相聯(lián)系的科學(xué)現(xiàn)象制作成小紙條，讓學(xué)生現(xiàn)場抽取問題，并在經(jīng)過短暫的思考之后運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)知識去解釋這些生活現(xiàn)象，旨在通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動分析問題與解決問題的意識，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識，學(xué)會使用科學(xué)，從而進(jìn)一步凸顯小學(xué)科學(xué)課程的操作性與實(shí)用性。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)科學(xué)課程改革是一項(xiàng)項(xiàng)目眾多、任務(wù)繁重的工程體系，學(xué)校、教師與家長要共同參與到小學(xué)科學(xué)課程改革工作中來[2]，只有這樣，才能夠有效、高效地解決小學(xué)科學(xué)課程改革中的諸多現(xiàn)實(shí)問題，提升小學(xué)科學(xué)課程改革的影響力，為我國素質(zhì)教育的可持續(xù)化推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.淺談小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（6）.

[2]孫洪昌.淺談小學(xué)科學(xué)課程教育模式的改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育，2015（3）.