讓閱讀教學進入生活

摘要：閱讀教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，教師花很多時間，很多精力指導閱讀，但是每次考試閱讀失分最多。仔細分析各種語文試卷，真正完全考屬于語文課本上的閱讀是越來越少，閱讀全來自于課外。除了背誦默寫是課本上的，其余積累與運用幾乎全來源于生活，來源于平時的實踐；作文更是學生生活、情感的文字再現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 閱讀； 生活體驗；閱讀方法； 閱讀交流場； 授之以漁

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

從平時的教學中，就學生而言，真正感興趣的不是語文課本，而是與語文有關(guān)的各種活動，各種實踐。試想：一本語文書只有那么幾十篇文章，花上個半天時間就能閱讀完，可我們卻要上一個學期，一篇文章要分析完，有時得花上兩三節(jié)課，這樣肢解過的文章還有什么味道？你要學生怎么聽得進去！老師費盡九牛二虎之力，學生的閱讀能力又提高了多少？這種教學的結(jié)果，學生的歸納能力、獲取信息的能力非常差，丟分最嚴重！

怎樣才能改變語文閱讀教學現(xiàn)狀，怎樣才能讓語文閱讀教學走出這種尷尬狀態(tài)？是我們每一位教師都應該深思的。課程改革已經(jīng)實施多年，課程標準也把方向指得夠明確了，可我們的教學取得了多少成效？我們的步子邁得是否太慢了！我想說：教師們，大膽地擴大我們的閱讀教學，進入社會，進入生活吧！讓我們的學生從生活體驗中愛上我們自己的語言！讓學生從廣闊的文學天地中去熏陶自己！

首先，大膽取舍教材，提煉有價值的問題讓學生探究。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知?！彼?，在教學中，大膽取舍教材，不必講得太多，分析太多。每篇優(yōu)秀的作品值得去分析的東西太多，新教材的教法一定要突破過去那種面面俱到、細而瑣碎的方法，做到目的單一，大膽取舍，突出重點。只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

其次，讓課堂變成閱讀交流場所。

大部分老師都知道豐富學生閱讀的重要性，常見的做法是在課前幾分鐘讓一個學生向全班同學推薦一個成語故事、一條新聞、一篇佳作，或者是教師直接向?qū)W生推薦自己感興趣的文章。這樣做，確實有成效，能夠開闊學生的視野，但是遠遠不夠。只有把課堂變成“閱覽室”“圖書館”，由重課本變?yōu)橹刈x本，讓學生之間的閱讀、研討與交流代替老師的講授，才會調(diào)動起學生的積極性，真正把課堂還給學生?？梢宰寣W生每人訂一樣報紙，這樣全班就有幾十樣報紙，讓學生每人只買一本書，加起來就有幾十本書，我們的閱讀材料就非常豐富了。我們在閱讀中提高鑒賞能力，培養(yǎng)健康的人格，將學生塑造成更加完美的人。語文閱讀教學的目的也就真正達到了。

第三、增加多媒體閱讀和課外實踐活動.

語文閱讀必須與生活密切聯(lián)系。語文是交際工具，是文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。聯(lián)系生活學習語文，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人。課本后面的語文實踐活動，一個單元一次，這是遠遠不夠的。我們還必須鼓勵學生走出教室，把家庭、社會作為課堂教室。要引導學生走進新華書店、參與社會活動，使學生達到關(guān)注社會、貼近時代、感悟語文的目的。

指導學生進行要改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，突破紙本書的局限，學會從電子讀物上獲取知識和信息的本領，要由單一的紙本閱讀改換為紙本閱讀、網(wǎng)上閱讀同時并舉的多媒體閱讀，以此擴大課堂閱讀容量，增加知識密度。

例如：《我的伯父魯迅先生》教學設計：

文章比較深奧，魯迅的有關(guān)情況及相關(guān)背景資料占課文學習的相當比重，相對而言，離學生的現(xiàn)實生活又遙遠。所以，我將學生分為兩個組，分別進行相關(guān)資料收集和內(nèi)容分析，在課堂上，學生的主體意識和自我表現(xiàn)欲望都相當強烈，學生偶爾成為課堂的掌控者，很新鮮，而且效果出奇的好。

第四、授之以漁，交給方法，讓學生能夠進行自我教育.

“閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查，應使學生從閱讀中吸取知識、掌握讀書方法，養(yǎng)成讀書習慣，進而開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。”“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用?！币磺薪逃伎梢詺w結(jié)為自我教育。課堂知識是暫時的，自我教育的能力才是一筆終身財富。經(jīng)驗證明，一個人最終是否成才，并不取決于知識的多少，而取決于是否善于自我教育。所以，教師一定不能忽略了閱讀方法，這些方法包括：

1、閱讀課文原文和勾畫圈點的方法；

2、朗讀和默讀、精讀和略讀的方法；

3、利用工具書如字典、詞典等查閱的方法；

4、摘錄優(yōu)美詞句、寫日記的方法；

6、選擇課外讀物的方法。

總之，教師應注重課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，進一步實踐與積累，讓閱讀教學進入生活，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

參考文獻：《語文課程標準》 蘇霍姆林斯基

作者簡介：梁文碧，女，四川簡陽人，本科，小學語文教師。