學術讀寫素養(yǎng)范式下英語寫作能力多維探析

摘要：近年來，隨著學術英語寫作研究從語言技能的維度擴展到語言社團社會化、語言與學科內容相整合的新維度，寫作學習者的讀寫實踐與社會文化語境成為研究關注的焦點。本文從學術讀寫素養(yǎng)范式著手，探究了英語學術寫作的社會文化功能及英語寫作能力的多維培養(yǎng)，旨在為我國高校的學術英語寫作教學提供一些啟示。

關鍵詞：學術讀寫素養(yǎng) 英語寫作 社會文化功能

本文由校級教改項目“基于移動學習的大學生英語寫作多元反饋課程評估體系研究 （201524） ”，省級教改項目“以思辨能力培養(yǎng)為導向的研究生英語課程建設實踐研究（2015JG71）” ，及“翻轉課堂在研究生英語教學中的應用研究（2015JG74）”資助。

一 引言

近年來，將社會文化理論運用于外語寫作研究已成為外語寫作領域新的發(fā)展方向之一，寫作的政治、文化與意識形態(tài)功能開始引起外語教育界的注意[1]。英語寫作不再停留在詞，句及篇章等語言技能的單一培養(yǎng)上，而應探索寫作的社會文化功能，寫作服務于社會發(fā)展。因此，寫作能力的衡量維度也是多元化的，符合社會文化背景，符合特定功能語域以及符合某種文化思維。

二 學術讀寫素養(yǎng)范式

Street（1993）提出了讀寫研究的意識形態(tài)模式，認為人類的讀寫活動是一種社會實踐，而非一種靜止的文本現(xiàn)象[2]。寫作活動不是一個封閉的系統(tǒng)，與社會語境密切相關。學術讀寫素養(yǎng)范式主要是對寫作事件進行多方位的社會文化語境研究。是指二語教學要超越語言技能層次，以學科的標準與規(guī)范為基礎，融入學科內容，幫助學習者理解與產出文本。寫作不僅僅是個體的認知行為，而是開放的、與社會文化語境密切相關的一種實踐行為；同樣，寫作也不是從一種文本轉向另一種文本的傳遞行為，而是受社會、權力影響的一種社會文化行為。

三 英語寫作多元能力探析

學術讀寫素養(yǎng)范式下，學科和語言，語言和文化，語言與思維，反饋與被反饋相結合，英語寫作能力的衡量維度也隨之多元化。

1. 語言技術維度

根據(jù)學術讀寫素養(yǎng)范式，寫作是對學科知識習得行為的外顯展示，學術英語寫作將學科知識和語言相融合，語言服務于學科，語言是表達學科觀點的載體。通過特定的詞法，句法及篇章，客觀準確地闡述學科概念，實驗流程，實驗方法等等，是學術英語寫作教學的目標。因此，在學術英語寫作能力的培養(yǎng)中，跨學科英語語篇產出技能至關重要。

2. 思維維度

學術英語寫作相比英語普通寫作，科學性和創(chuàng)新性較強，注重培養(yǎng)學生的思辯意識，鼓勵引導學生觀察和思考身邊的社會、文化現(xiàn)象，將其觀察融入學科領域，形成科學性的實踐，對社會的進步具有實踐意義。網(wǎng)絡時代的科學思維能力，需要學生學會查找和利用相關話題知識，通過分析，推理及論證等方法，進行有效的思辯。通過學習學術英語寫作，學生可以以二語英語為載體，進一步發(fā)展理解，解釋，分析，應用，評估和創(chuàng)新等綜合思辨能力。

3. 文化維度

學術寫作是一種社會文化實踐； 學術寫作教學不但訓練學術寫作技巧，而且培養(yǎng)思辨能力和訓練學科基礎，是培育學術文化的過程[3]。在學術英語寫作能力培養(yǎng)的過程中，學生應用二外語言表達科學觀點的能力會得以提升，個人文化素養(yǎng)也隨之提高，對當今主要的哲學、政治、文化、經濟思想有一定的涉獵和了解，并能進行反思和創(chuàng)新，語言表達的準確地道與否和文化認知水平緊密相關的。

4.元認知維度

學術英語寫作的過程中，從構思，初稿，二稿，三稿到終稿整個過程中，每個環(huán)節(jié)都會涉及到相應的學習策略。學習測略包括寫作認知策略和元認知策略[4]。寫作中的認知策略包括頭腦風暴法，模仿，重復，替代，翻譯等等。寫作中的元認知策略包括對寫作任務的認知、制定寫作任務完成計劃、并監(jiān)視任務完成的過程以及對寫作任務完成過程的調整和修改。在學術英語寫作能力培養(yǎng)的過程中，積極培養(yǎng)學生的學術寫作興趣，幫助學生形成良好的學習心理；并引導學生制定寫作計劃，增強學生的自我學習意識；教授實踐自我監(jiān)控學習過程的方法，培養(yǎng)學生的自主學習管理能力；并引導學生檢驗寫作學習結果，對學習過程進行不斷的修改評價。

四 結束語

學術英語寫作并不是單純教授英語寫作知識，其實質是挖掘學術英語寫作中非語言價值，即社會，文化及認知價值，由此，學術英語寫作能力的培養(yǎng)也呈現(xiàn)多維化，學生的跨學科能力不斷加強；思維能力不斷開拓， 認知能力不斷深入。學術英語寫作拒絕不加批判地接受傳統(tǒng)知識，旨在通過探索新的寫作方式來挑戰(zhàn)現(xiàn)有的知識和社會結構，旨在通過語言帶動學科，通過學科帶動社會的變革，服務于世界的良好發(fā)展 。

參考文獻：

1. Silva，T.2006.Second language writing[J].Journal of Second Language Writing 15：111-118.

2. Street ， B.V. 1984. Literacy in Theory and Practice[M]Cambridge： Cambridge University Press.

3.徐昉.2015.學術英語寫作研究述評[J].外語教學與研究47（1）-105.

4.葉洪.2014. 新讀寫理論與外語寫作任務設計[J].現(xiàn)代外語，37（4）：525-36.

作者簡介：郭霞（1975-），女，河北蔚縣人，碩士，副教授，研究方向：外國語言學，寫作教學實踐。