新時(shí)期小學(xué)德育教學(xué)的有效性教學(xué)策略

王丹丹

摘要：德育教學(xué)作為教學(xué)教育的重要基礎(chǔ)組成，承載著樹(shù)立學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提高學(xué)生綜合道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要教學(xué)職能。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道越來(lái)越多，導(dǎo)致生活方式、思想方式等均發(fā)生了一定的改變。在新時(shí)期背景下，強(qiáng)化學(xué)生德育教學(xué)，提高學(xué)生綜合道德素質(zhì)及信息辨別能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)德育教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題入手，就其有效性教學(xué)策略，發(fā)表幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)教育；德育教育；有效性；教學(xué)策略

新時(shí)期信息化特征明顯，人們的日常生活被海量的新聞資訊包圍，多樣化的信息改變著人們傳統(tǒng)的生活習(xí)慣和思想方式。小學(xué)生平均年齡普遍在7～15歲之間，正處于對(duì)事物的認(rèn)知階段，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未形成，強(qiáng)化小學(xué)德育教學(xué)，幫助學(xué)生數(shù)量正確、健康的“三觀”，提高學(xué)生道德素質(zhì)意義重大。但現(xiàn)階段小學(xué)德育教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，限制了小學(xué)德育教學(xué)的良心發(fā)展。因此，各小學(xué)應(yīng)從德育教學(xué)問(wèn)題入手，開(kāi)展德育有效性教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題

（一）德育教學(xué)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容缺失

德育教學(xué)水平是學(xué)校教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，部分學(xué)校為在教學(xué)水平評(píng)價(jià)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，有意夸大學(xué)校德育教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致德育教學(xué)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容缺失問(wèn)題?？斩?、夸大的教學(xué)目標(biāo)，使德育教學(xué)趨向程序化、形式化發(fā)展，從而限制了德育教學(xué)實(shí)際效用的發(fā)揮。

（二）教學(xué)模式落后

多數(shù)小學(xué)院校的德育教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式，即通過(guò)德育故事，由教師向?qū)W生灌輸?shù)掠R(shí)，并且德育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，缺少代表性、普遍性和時(shí)代性。傳統(tǒng)德育教學(xué)形式單一，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受德育知識(shí)，較難形成有效的自主思考，加之德育知識(shí)相對(duì)抽象，導(dǎo)致德育教學(xué)效率低、質(zhì)量差等問(wèn)題。

（三）教學(xué)觀念落后

受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)校和教師更側(cè)重于學(xué)生知識(shí)掌握和重點(diǎn)初中升學(xué)率相關(guān)內(nèi)容，忽略了德育教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。德育教學(xué)不受重視在小學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一，德育教學(xué)形式化問(wèn)題嚴(yán)重。部分學(xué)校的德育教學(xué)僅停留在“喊口號(hào)”階段，并未對(duì)德育教學(xué)進(jìn)行深入的探究；二，德育教學(xué)思想僵化。部分學(xué)校在德育教學(xué)過(guò)程中，并未考慮時(shí)代變化對(duì)于教學(xué)的影響，教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)等總是單一的重復(fù)，限制了德育教學(xué)的良性發(fā)展；三，德育教學(xué)師資力量薄弱。德育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高，教師不僅需要完成德育知識(shí)教學(xué)，還需以自身為榜樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校甚至沒(méi)有專(zhuān)職的德育教師，而是由其他學(xué)科教師兼任，從而削弱了德育教學(xué)的實(shí)際效用。

二、提高小學(xué)德育教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生年齡普遍偏低，對(duì)于事物的認(rèn)知及理解有限，人生觀、價(jià)值觀和世界觀仍處于起步發(fā)展階段。針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生，教師在設(shè)置德育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)控制由淺入深設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以符合小學(xué)生身心發(fā)展一般性要求，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，具體操作如下：

第一，德育教師應(yīng)全面深入地了解、學(xué)習(xí)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，以加深對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱，制定合適的德育教學(xué)目標(biāo)。

第二，小學(xué)德育教師應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)際需求，制定針對(duì)性、階段性的教學(xué)目標(biāo)，以強(qiáng)化德育教學(xué)效果。在實(shí)際德育教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)把握對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。通過(guò)階段性教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐漸形成良好的道德規(guī)范習(xí)慣。

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)形象、具體。具體的教學(xué)目標(biāo)便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從而提高小學(xué)德育教學(xué)的有效性。

（二）多樣化教學(xué)方法

傳統(tǒng)德育教學(xué)方法經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)固定的教學(xué)模式，通過(guò)德育故事的教學(xué)方式開(kāi)展德育，雖然具有一定的教學(xué)意義，但總體教學(xué)效果不佳。因此，豐富德育教學(xué)方式，促進(jìn)德育教學(xué)多樣化發(fā)展勢(shì)在必行。德育教學(xué)與傳統(tǒng)文化課程教學(xué)相比，德育知識(shí)較為抽象，更重視對(duì)于學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、健康的“三觀”以及道德素質(zhì)的提升。

創(chuàng)建生活化教學(xué)情境是豐富德育教學(xué)方法的有效途徑。通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，可以在一定的時(shí)空內(nèi)營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生理解的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，從而完成德育教學(xué)。傳統(tǒng)以德育故事為載體的教學(xué)方式，也是情景教學(xué)的一種，但德育故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)且不夠立體，故而教學(xué)效果較差。

某學(xué)校德育教師，就學(xué)生放學(xué)回家吃飯這一情景，在課堂上進(jìn)行了模擬還原。教師隨機(jī)選出三名學(xué)生分別扮演母親、父親、和學(xué)生，并準(zhǔn)備了許多空白標(biāo)簽。在教學(xué)過(guò)程中，教師將剩下的學(xué)生分為三組，分別在標(biāo)簽處寫(xiě)上這一情景前，人物的活動(dòng)及在吃飯情境中的狀態(tài)。經(jīng)整理后學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母的標(biāo)簽多是上班、買(mǎi)菜、做飯、疲勞、辛苦等；而學(xué)生的標(biāo)簽多是上學(xué)、玩耍、開(kāi)心、輕松、飯來(lái)張口等。在學(xué)生的模擬中，教師有意放大了這種對(duì)比，組織學(xué)生進(jìn)行討論后，在學(xué)生人物的標(biāo)簽中增添了，幫父母做家務(wù)、認(rèn)真完成作業(yè)等內(nèi)容，并將這些內(nèi)容以課后作業(yè)的形式交由學(xué)生完成。生活化的教學(xué)情境更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，便于學(xué)生理解，且易引發(fā)學(xué)生共鳴，強(qiáng)化德育教學(xué)實(shí)際效果。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新時(shí)期信息化特征明顯，德育教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)視頻、圖片、文字、聲音多元化的德育教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際需求，提高德育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，德育教學(xué)對(duì)于小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)意義重大。廣大小學(xué)德育教育工作者，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、方式、觀念等角度入手，全面提升德育教學(xué)有效性，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”，使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的人才。

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