教育生態(tài)學視角下獨立學院大學英語教學改革

[摘 要] 本文依據(jù)教育生態(tài)學的相關理論及特征，設計了生態(tài)化大學英語教學模式，旨在促進獨立學院大學英語的教學水平以及改革轉型的發(fā)展。

[關鍵詞] 教育生態(tài)學；獨立學院；大學英語教學

基金項目：湖北工程學院新技術學院教學研究項目（項目編號：2014JY08）

大學英語課程是我國各級各類高等院校的一門公共必修課，大學英語四級過級率也是國家教育部評估的一項重要指標，英語分數(shù)線對于各類專業(yè)考研錄取也起著舉足輕重的作用，所以大學英語的教學水平對高等院校的轉型發(fā)展也非常重要。而大部分獨立學院的大學英語課堂近十幾年來依然是以教師為中心，教師講課文、詞匯、語法、核對課后練習答案，滿堂灌的方式，課堂教學活動中的交際活動很少，忽視了教育的生命特征，嚴重影響了學生學習的積極性。據(jù)調查，很多大學英語教師也對這種課堂教學模式提出了質疑。因此，反思傳統(tǒng)的大學英語教學模式，以新的理念構建適合獨立學院發(fā)展的大學英語教學模式，從而提高大學英語的教學質量迫在眉睫。

1. 教育生態(tài)學視角下大學英語教學的特征

1.1 整體性

生態(tài)化大學英語教學最重要的性質是整體性。在生態(tài)化大學英語教學系統(tǒng)中，教師和學生都是不同的個體，但他們也是一個有機的整體，是相互聯(lián)系，相互作用的。因此，實現(xiàn)教學生態(tài)系統(tǒng)的整體發(fā)展是實現(xiàn)大學英語教學系統(tǒng)良性循環(huán)的必要條件。在教育生態(tài)視角下，這一整體性體現(xiàn)在大學英語教學中，首先是培養(yǎng)學生的學習能力，而不僅僅是單純的語言知識學習，目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等實際運用語言的能力。此外，這一整體性還體現(xiàn)在建立一個和諧自然的語言環(huán)境。在教育生態(tài)視角下大學英語整體語言教學中，教師可利用教材的內容來開展課堂活動，將學生置于語言情境中，從而真正達到培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。

1.2 動態(tài)平衡性

生態(tài)平衡是動態(tài)的，我們不應只通過保持其原始穩(wěn)定狀態(tài)來維護生態(tài)平衡，而是應該在建立有益的影響下，構建新的平衡，從而取得更好的生態(tài)效益。大學英語教學系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，大學英語教學是一個在動態(tài)平衡中求發(fā)展的過程。一方面，現(xiàn)在獨立學院處于轉型發(fā)展期，各個學科都處于改革創(chuàng)新階段，大學英語作為一門公共必修課，其改革力度則更大。在生態(tài)教育理念的支撐下，大學英語教學并不是教師一個人的活動，而應是教師與學生進行信息交流的活動。

1.3 開放性

教師和學生作為大學英語教學的生態(tài)主體，他們的交流與互動是生態(tài)教學開放性的體現(xiàn)。在大學英語教學中，師生間、生生間在不斷地合作與交流中，經歷了無數(shù)次思想的交鋒，收獲的是學生知識的增長，能力的提升，從而真正建立了師生間開放的學習生態(tài)環(huán)境。

2. 構建生態(tài)化大學英語課堂教學

2.1 構建生態(tài)化大學英語課堂教學理念

生態(tài)化教學價值觀體現(xiàn)的是學生生命的可持續(xù)生長這一價值追求，大學英語課堂教學應把形成學生能動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，以便形成一個和諧的教學生態(tài)系統(tǒng)。大學英語課堂教學應當尊重每個生態(tài)個體的價值觀。在獨立學院的大學英語教學中，老師講、學生聽，教師一言堂，嚴重壓制了學生的主體性和創(chuàng)新意識。生態(tài)化大學英語課堂教學應使教學活動成為一種師生相互溝通、共同進步的過程，這就要求大學英語教師要以一種全新的思維方式對待教學，我們的大學英語課堂應當尊重學生的個性以及個體性差異，激發(fā)每個學生的潛在能力并使其可持續(xù)發(fā)展。同時，大學英語課堂教學也應創(chuàng)設良好的教學活動情境，使之民主、平等，以便有利于學生的身心發(fā)展。

2.2 構建生態(tài)化大學英語課堂教學師生關系

構建生態(tài)化大學英語課堂最基本的原則是民主、平等，構建生態(tài)課堂的前提是構建平等的師生關系、實現(xiàn)師生的互動。因此，大學英語教師應首先轉變自身角色。在大學英語課堂教學生態(tài)中，教師在學生因素和環(huán)境因素這個復雜關系中扮演著重要的角色。首先，大學英語教師應是課堂教學環(huán)境的協(xié)調者，教師應協(xié)調好紀律問題，按照教學內容、教學目的使教學活動有序地進行。大學英語教師應是課堂教學活動的生態(tài)組織者，教師應創(chuàng)設符合教學內容的情景，讓學生積極地參與每個教學環(huán)節(jié)，并對他們進行有效的引導，鼓勵他們相互合作、相互交流。大學英語教師應是課堂教學的促進者，教師應當幫助學生減少學習過程中遇到的障礙，為學生創(chuàng)造有利于他們學習的生態(tài)條件。

從課堂生態(tài)的相互作用來看，教師是指導者、引路人，學生是學習的主體。因此，學生不僅僅應具備認知和實踐的能力，還應具備自主性、創(chuàng)造性。生態(tài)化大學英語教學強調激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的探究精神，從而促進他們的大學英語學習。

2.3 構建生態(tài)化的大學英語課堂教學模式

教育生態(tài)學視角下的大學英語課堂整體語言教學模式要求以教師為主導、以學生為主體開展教學。教師不再僅僅是知識的傳授者，也是教學活動的設計者和參與者。學生也從過去的“聽眾”變成合作者、參與者、研究者。教師可以通過討論、問答等教學活動來激發(fā)學生的學習積極性，從而逐步形成以學生為中心的課堂教學模式，在這一過程中，教師可以給予必要的指導和幫助。

此外，教師還應重視學生的情感發(fā)展。教師在大學英語教學過程中，還應利用多媒體技術給學生提供豐富的文化背景知識，并設計適合學生心理特點的課內外活動，從而給學生營造更好的學習氛圍，激發(fā)他們的興趣，讓他們敢于開口說英語，樂于開口說英語。同時，教師還應幫助學困生克服心理障礙，關注他們的情感，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

從生態(tài)學角度上來看，生態(tài)圈中的每個成員都會相互影響、相互作用。因此，為了激發(fā)大學英語課堂的活力，師生間的互動也應成為主旋律。比如教師在講解課文之前，可以提出一些與教學內容有關的問題，設計分組討論、角色扮演等活動?？傊褪前呀虒W設計的重點放在如何最大限度地根據(jù)教學內容與學生進行交流，同時，也不能忽視教師的主導地位。構建生態(tài)圈互動式的大學英語課堂，可以使學生寓教于樂，促進他們語言運用能力的提高。

綜上所述，教育生態(tài)學為獨立學院的大學英語教師提供了一個新的視角。獨立學院正處于改革轉型期，大學英語教學改革也要緊跟時代的步伐，推陳出新，這就需要我們大學英語教師不斷地更新教學理念，探索出適合學生全面發(fā)展的教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：李霞（1982-），女，湖北黃陂人，碩士，講師，研究方向為英語教學法。