淺談中職公共音樂課中的教學評價

吳春來

摘要：總結以往在中職公共音樂課中運用教學評價的教學實踐經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際特點制定恰當?shù)脑u價方案，結合形成性評價與總結性評價，定性評價與定量評價，自評、互評及師評三種評價模式，建構了中職公共音樂課教學目標、過程和結果的教學評價體系。

關鍵詞：中職公共音樂課；教學評價；教學目標

中職學生的學習能力、學習方式方法及音樂感覺等均在不同程度上存在著差異。因此，在中職公共音樂課中。教師對學生進行評價時不能僅用單一的標準來衡量，而是應該根據(jù)學生的個體實際特點來制定恰當?shù)脑u價方案，以合理而適合的評價方式促進中職學生對音樂的興趣以及有效、良好的學習和發(fā)展。

一、形成性評價與總結性評價相結合

中職音樂教學的內(nèi)容涉及多個方面，所以為評價提供了巨大的空間。因此，教師可將形成性評價與總結性評價相結合，以促進學生的有效發(fā)展。比如，烹飪專業(yè)的有些學生演唱能力比較薄弱，但在欣賞、樂理、創(chuàng)編等某一方面能力較為突出，那么，在形成性評價時，教師可以以學生個體為單位首先對學生優(yōu)秀的方面作出肯定性的評價，讓其在自身比較有優(yōu)勢的方面有更大的發(fā)展和突破。其次，教師在教學的過程中要逐步地引導學生改善其比較薄弱的方面，使其逐漸符合評價的標準和要求。而在總結性評價中，教師要全面地對學生在各方面的收獲和成果進行綜合總評，這樣能有效地促進學生在音樂科目的全面學習和發(fā)展。

從全局來看，教師亦可以以班級為單位，通過掌握全體學生的學習過程情況，總結經(jīng)驗，改善教學方法，因材施教，促進教學。以中職學校烹飪專業(yè)某班30人為例，通過一學年的中職必修公共音樂課的學習，100%的學生在演唱能力和音樂欣賞能力兩項基本能力方面都達到目標；97%的學生在簡單樂理知識的掌握方面達到了目標；創(chuàng)作能力一項對于學生的天賦和基礎有一定的要求，在運用努力發(fā)掘、因材施教的教學方法后，33%的學生基本具有了創(chuàng)新作品的能力。故這個班級已最大限度地達到了教學目標。

二、定性評價與定量評價相結合

教師的評價對學生有非常強大的促動力。學生愛聽教師親切溫柔的語言，教師的妙語能給學生帶來希望，讓學生充滿力量地繼續(xù)前行，在前行中快樂進步。因此，在中職公共音樂教學中，教師在學生對音樂的興趣、情感反應、參與態(tài)度、交流合作等方面，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價。但在一些音樂競賽活動中，為了滿足以選拔、甄別為主要目的的教育需求，教師也可采用相應的定量評價方式進行考核，以體現(xiàn)學生對所學音樂知識的靈活運用以及努力創(chuàng)新的特征。比如，2013至2014學年第一學期，筆者將酒店專業(yè)某班用“定性評價與定量評價相結合”的方式進行了嘗試性的實踐。該班有47人，女生偏多，大部分女生比較靦腆且不善于表達，男生較少且較木訥。第一節(jié)公共音樂課時，筆者請班級文娛委員帶領大家齊唱歌曲《其實我們沒有什么不同》。這首曲子當時在全校學生當中傳唱度很高，大家都很熟悉也都很喜歡。但是在酒店專業(yè)的這個班級，參與歌唱的學生只有30%左右，有的學生甚至在齊唱時都不好意思開口。面對這種情況，筆者從學生對待公共音樂課的配合程度、課堂知識掌握情況、同學之間的交流合作等方面，每堂課給4位學生作出定性評價。評價以正面和表揚為主，并將評價以書面形式粘貼在教室公告欄，希望以此鼓勵學生。課堂氣氛漸漸開始變化，到學期中時，筆者再次請文娛委員帶領全班學生齊唱歌曲時，學生歌唱參與度達到了85%。

面對豐富精彩的校園活動，教師要鼓勵學生積極參與，同時，教師要運用定量評價。在校園新年元旦晚會來臨之際，筆者建議酒店專業(yè)這個班級通過班級歌唱比賽公開推選，并讓推選出的最優(yōu)節(jié)目參與新年元旦晚會的表演，學生都積極參與。從此，酒店專業(yè)這個班級成了本年級最容易開展公共音樂課的班級，全班47名學生參與課堂內(nèi)外音樂活動的比率為100%。

三、自評、互評及師評相結合

在中職音樂學科的評價上，結合音樂學科的特點和中職學生的個體差異，教師應公正、合理地對學生進行評定，讓評定促進學生的發(fā)展?；趯虒W大綱的理解，自評、互評及師評相結合的評價方式在中職公共音樂課中有效運用，亦能收到不錯的教學效果。

現(xiàn)代教學評價主張把評價者的自我評價作為整個評價過程的預評階段。因此，中職學生應該將自我發(fā)展的縱向比較作為自我評價的重點，以此來做描述性評價。學生運用適合自己的方式對自己的音樂學習過程、效果及特長優(yōu)勢進行總結和分析。教師要對中職學生的自我評價結果給予充分的重視，要注意調動他們的積極性與主動性，注意承認他們音樂學習的個體差異，廣泛靈活地加以運用。中職的學生大多是十六七歲的花季少年，在開展中職公共音樂課時，學生之間的相互評價也是值得提倡的一種評價方式。比如，在學期末的調查問卷中，筆者將120名導游班的學生按性別進行男女互評。評價內(nèi)容為：

1.本學期你心中的音樂公主（王子）是誰7（單選）

男生：A.李XX B.王XX

c.黎x

女生：A.韓XX B.孟XX

c.吳XX

2.在音樂學習方面，他（她）有哪些優(yōu)點值得你學習？（多選）

A.態(tài)度積極B.特長突出

C.組織力強D.富有創(chuàng)新

通過120名學生的調查問卷互評得出結論：在第1題男生對女生的評價中，90%的男生傾向同一個女生（c.吳XX）；在第1題女生對男生的評價中，同樣，90%的女生傾向同一個男生（B.王XX）。在第2題“優(yōu)點值得你學習”的4個選項中，無論是男生對女生的選項，還是女生對男生的選項，其他選項的選擇率為20%、50%、30%不等，而對選項“A.態(tài)度積極”的選擇率超乎尋常地達到了100%。由此可見，學生具有很明確的價值取向，他們有自己的目標和追求。這一評價方式能夠有效地促進學生之間的相互了解和溝通交流，樹立音樂學習的榜樣，確立共同的價值標準。而且，在期末評價中，筆者能從學生的自評中了解到他們的心理動態(tài)，從而更好地、合理而公平地給予每位學生令人信服的評定結論。

總之，在中職公共音樂課中通過各種形式的自評、互評或師評活動，可以充分地調動學生學習音樂的積極性與主動性，促進學生間、師生間的相互交流，發(fā)展學生的各種能力，從而收到不錯的教學效果。

責編：夜雨