立足信息技術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

凌凡干

摘要：信息技術(shù)是一門(mén)綜合性與實(shí)操性很強(qiáng)的課程，它給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新鮮的活力。信息技術(shù)教師應(yīng)立足課堂，挖掘教材中的育人元素，同時(shí)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行分析，探討學(xué)生感知信息素養(yǎng)的重要性，并對(duì)如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)提出一些看法。

關(guān)鍵詞：自主探究 小組協(xié)作 信息素養(yǎng) 能力培養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的各種條件，創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的信息需求，培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)

捷克教育家夸美紐斯曾指出：“興趣是帶來(lái)歡樂(lè)與光明的教學(xué)環(huán)境的最主要途徑之一。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要作用。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特征，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)信息資源的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求新知。

教師在講授《畫(huà)小雞》過(guò)程中，首先用音頻系統(tǒng)播唱學(xué)生熟悉的兒歌《我的小雞》代替談話導(dǎo)入。音樂(lè)的前奏一出，學(xué)生立即豎起小耳朵，被熟悉的歌曲旋律所感染，哼起了歌曲。教師帶領(lǐng)學(xué)生打起節(jié)拍，哼起歌曲，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。音樂(lè)一停，老師就說(shuō)：“《我的小雞》這首歌曲你們都會(huì)唱，你們也會(huì)畫(huà)《我的小雞》嗎？”學(xué)生興趣盎然，強(qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)沖擊激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。如此的導(dǎo)入方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中得到了培養(yǎng)與提升。

二、運(yùn)用形象、直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的理解與記憶能力

教師所面對(duì)的是以形象思維為主的小學(xué)生，因此在教學(xué)中尤其要注意充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)方法，把教學(xué)中一些難懂的名詞術(shù)語(yǔ)或理論與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中易理解的事物聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，使之變得形象化，易于接受。從而幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解與記憶，使他們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)《畫(huà)圖工具的認(rèn)識(shí)與使用》時(shí)，教師先提問(wèn)“剪切、復(fù)制、粘貼工具的用途與區(qū)別”教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論學(xué)生知道三種工具的用途，教師再向?qū)W生講述三種畫(huà)圖工具的區(qū)別。為了使教學(xué)能更直觀、形象，教師可以把剪切工具比喻為“剪刀”，復(fù)制工具比喻為“復(fù)印機(jī)”，告許學(xué)生可以用選定工具選定圖畫(huà)中某部分，并利用“剪刀”把這部分內(nèi)容剪掉或利用“復(fù)印機(jī)”復(fù)印多一份“文件”，剪掉的部分和復(fù)印的文件并沒(méi)有丟掉，電腦會(huì)把這些內(nèi)容暫時(shí)存放在剪切板上，粘貼工具就是把剪切板上的內(nèi)容粘貼到圖畫(huà)中我們想粘貼的位置上。通過(guò)這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻印象，加深記憶。

三、組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)課堂中學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方式與手段。在信息技術(shù)課堂上組織協(xié)作學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)的硬件條件和學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)的，是充分挖掘?qū)W校有限資源的一種策略。具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的學(xué)生做組長(zhǎng)，平時(shí)上課由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂上，當(dāng)有學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，組長(zhǎng)就擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。學(xué)生間語(yǔ)言更貼近、更能溝通，更便于教學(xué)過(guò)程中的以點(diǎn)帶面教學(xué)方式的實(shí)施。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進(jìn)行資源共享。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，同學(xué)之間不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。組員們?yōu)榱诉_(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須相互了解、彼此信任，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力培養(yǎng)都起到了舉足輕重的作用。

四、讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課可操作性比較強(qiáng)，因此要掌握本學(xué)科的知識(shí)，就需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于動(dòng)手。由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能也沒(méi)必要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一講解。教師可以作簡(jiǎn)單的講授后讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)與掌握；教師也可以以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)各種方式去自主探究，體驗(yàn)成功與失敗。讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力也得到充分的發(fā)展和提高。

在教學(xué)《圖形搬家》過(guò)程中，教師以“任務(wù)型教學(xué)”向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)分發(fā)，要求學(xué)生把圖畫(huà)中的葡萄、蘋(píng)果都放到果盤(pán)上，制作成“水果拼盤(pán)”，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。此時(shí)學(xué)習(xí)自主權(quán)不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)移給學(xué)生。首先，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，閱讀課本例題“水果拼盤(pán)”。并要求學(xué)生思考老師提出的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀，在找到答案的同時(shí)，操作步驟與剪切、復(fù)制、粘貼幾個(gè)工具的使用方法，學(xué)生已經(jīng)一目了然。這時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生歸納出制作“水果拼盤(pán)”的方法。當(dāng)然，學(xué)生的理解如何，必然會(huì)在操作上突現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師又大膽地在不作任何點(diǎn)撥的情況下讓學(xué)生動(dòng)手操作，試著制作“水果拼盤(pán)”。同時(shí)要求他們發(fā)揮小組交流作用，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果的好與壞，直接反映在學(xué)生的操作效果上。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，必然增強(qiáng)了他們自主探索的能力。雖然有部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，探索不成功，但磨練了他們的意志，他們的信息素質(zhì)在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容和要求來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)于操作較復(fù)雜、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師一定要加強(qiáng)講授和操作指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)自我實(shí)踐或相互幫助便能解決的問(wèn)題，教師更應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生實(shí)踐，這樣學(xué)生自主探究的能力又何愁得不到培養(yǎng)呢？

五、注重學(xué)科間的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

信息技術(shù)是一種工具，它必須與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)不能只考慮本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)考慮其實(shí)用價(jià)值，即與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活的緊密聯(lián)系，以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)《畫(huà)圖的技巧與組合處理》過(guò)程中，教師要求學(xué)生利用“畫(huà)圖的技巧與組合處理”的知識(shí)、按照題目的要求，利用所學(xué)的畫(huà)圖工具：剪切、復(fù)制、按角度旋轉(zhuǎn)等操作命令進(jìn)行操作，通過(guò)剪、切、拼復(fù)制出兩個(gè)完全一樣的三角形和梯形，并通過(guò)按角度旋轉(zhuǎn)等命令拼成平行四邊形。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生知道：兩個(gè)完全一樣的三角形或梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，求三角形和梯形的面積可以先求出這個(gè)平行四邊形的面積，三角形和梯形的面積就是拼成的平行四邊形面積的二分之一。通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的三角形和梯形面積的公式的推導(dǎo)有深刻的理解與認(rèn)識(shí)。這樣既達(dá)到了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，更重要的是還將信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)整合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作，鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ?促使學(xué)生全面發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這就要求每一位信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念，在信息技術(shù)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，使學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面進(jìn)一步提高。教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、正確的人生觀、價(jià)值觀，使每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義四有新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海教育出版社，2013.

[2]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2010，（02）.

[3]章慧敏，傅德榮.信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育[J].中國(guó)電化教育，2001，（09）.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué)）