高三學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱成因分析及應(yīng)對策略

王茹

摘要：部分高三學(xué)生由于生物基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致生物學(xué)科短腿嚴(yán)重，考試成績不理想，影響應(yīng)對高考的信心。筆者通過對任教高三年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，探明了學(xué)生原有基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，對生物學(xué)科重視度不夠等是阻礙其生物學(xué)習(xí)的主要原因。筆者在此基礎(chǔ)上提出了有針對性的教學(xué)策略來開展有效的生物教學(xué)，以期為一線教師如何改善基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的短腿現(xiàn)象提供借鑒和參考，同時幫助薄弱生重新樹立學(xué)習(xí)生物的信心。

關(guān)鍵詞：短腿現(xiàn)象；成因分析；應(yīng)對策略

新課程改革以來生物學(xué)科在高考中的地位不斷提高，目前高考全國卷理綜卷總分值300分中生物學(xué)科占90分，但由于初中生物不作為中考必考科目，同時生物在高考中的分值跟化學(xué)、物理仍有差距，部分學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)科短腿現(xiàn)象嚴(yán)重。進入高三一輪復(fù)習(xí)后，不少學(xué)生找到了新的起點和希望，但由于前期生物基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，短期內(nèi)提高生物成績?nèi)杂欣щy。因此，找到學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因，結(jié)合行之有效的教學(xué)應(yīng)對策略，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)生物的信心，讓學(xué)生免受生物偏科導(dǎo)致的高考落榜是目前高三生物老師亟待解決的確實問題。

一、高三學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因分析

高三學(xué)生經(jīng)過高一、高二兩年的生物課程學(xué)習(xí)，對生物學(xué)科的態(tài)度已經(jīng)相對穩(wěn)固，部分學(xué)生由于前期對生物學(xué)科重視度不夠，模擬考試中生物失分現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者對自己所帶高三年級理科生物成績50分以下學(xué)生在生物學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)情趣等方面開展了調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

由表1，可對高三學(xué)生生物基礎(chǔ)薄弱的成因總結(jié)如下：

1.學(xué)生自身方面原因。

通過對本年級學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把初中階段對生物重視程度不夠的固有態(tài)度帶進了高中階段，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，從而影響高一、高二生物課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識不牢固。另進入高三后，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)氛圍及高考的壓力使得部分學(xué)生心理異常敏感，表現(xiàn)為耐挫能力差，情緒波動大，因中間某個環(huán)節(jié)未學(xué)好或者某次生物考試成績不理想就徹底喪失信心，一蹶不振的同學(xué)不在少數(shù)。還有部分學(xué)生進入一輪復(fù)習(xí)后表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)動機，但由于對生物學(xué)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致功虧一簣。他們錯誤的認(rèn)為生物只要肯記肯背就能拿高分，一旦發(fā)現(xiàn)這種投機取巧的方法達不到預(yù)期結(jié)果時，就會導(dǎo)致本來想學(xué)好生物學(xué)的動機逐漸減弱，這個時候就會對生物學(xué)習(xí)表現(xiàn)出煩躁的情緒甚至冷漠。

學(xué)習(xí)能力差也是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的重要原因，這部分學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)的主動性和持久性，性情浮躁，獨立思考及自我學(xué)習(xí)和檢查的能力都有很大欠缺，在學(xué)習(xí)過程中往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向，難以沉下心來刻苦鉆研，對遇到的生物學(xué)問題很少主動找出錯誤的原因。（見表1）

2.教師方面原因。

教師方面的原因主要體現(xiàn)在在教學(xué)觀、教學(xué)方法及師生感情交流方面。目前在教學(xué)上比較顯著的特點表現(xiàn)為：教師大多仍采用灌輸式的教學(xué)方法，對不同層面的學(xué)生沒有體現(xiàn)出差異性教學(xué)，一視同仁?；A(chǔ)薄弱生接受知識本來就難，日積月累，接受不了的知識就成為他們生物學(xué)習(xí)的障礙。其次教學(xué)方法單一，課堂枯燥乏味，過分強調(diào)知識講授，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時基礎(chǔ)薄弱生在生物學(xué)習(xí)中往往存在自卑甚至厭惡心理，因而對教師的態(tài)度會比較敏感，而教師在教學(xué)過程中往往缺乏對學(xué)生的感情投入，對學(xué)生缺少愛的表示，這樣學(xué)生會因自己未受到重視而把不良的情緒帶進課堂，破壞課堂紀(jì)律，慢慢的由不喜歡老師發(fā)展到對生物學(xué)科的淡漠。

二、針對高三生物基礎(chǔ)薄弱生的應(yīng)對策略

1.打破學(xué)生固有觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性。

在教學(xué)過程之初教師就應(yīng)把高考中生物所占的比重向同學(xué)們作以詳細(xì)的介紹，使學(xué)生切實感受到生物學(xué)的重要性。其次可以結(jié)合往年高考實例，列舉一些因為生物偏科導(dǎo)致高考失利的學(xué)生情況或者因生物成績突出高考表現(xiàn)突出的學(xué)生情況，正反兩個方面加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到初中帶過來的固有的認(rèn)為生物學(xué)不重要、是副科的態(tài)度是錯誤的，進而切實感受到生物學(xué)科的重要性和在高考中的重要地位。

2.豐富教學(xué)過程和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

教學(xué)過程是由教師教和學(xué)生學(xué)共同努力以達到教學(xué)目的的雙向活動過程。新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此教師在上課過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該反復(fù)研究實踐多種多樣的教學(xué)方法，利用直觀的教具創(chuàng)設(shè)情境，用生動形象的語言使課堂化呆板、無趣為生動、活潑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到新鮮、輕松、歡快，從而學(xué)習(xí)興趣盎然，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

3.利用生物科學(xué)史結(jié)合生物學(xué)解題教學(xué)鍛煉學(xué)生的耐挫力，提高自信心。

教學(xué)過程中教師可利用科學(xué)發(fā)展史中百折不撓、屢敗屢戰(zhàn)的科學(xué)家們的探究科學(xué)歷程的實例，如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的兩大定律、沃森、可立克構(gòu)建DNA雙螺旋模型，達爾文進化論的完成過程中的遭遇的艱難險阻、挫折心酸喚起那些意志薄弱、稍有不順便垂頭喪氣，灰心失望的學(xué)生。

“教學(xué)生解題是意志的教育”，基礎(chǔ)薄弱生對生物學(xué)中的計算題往往較頭疼，見到此類題目明顯表現(xiàn)出膽怯，缺乏戰(zhàn)勝自我的意志和信心。為此筆者設(shè)計了若干層次性分明的題目，鼓勵學(xué)生層層遞進，各個擊破，最終學(xué)生信心倍增，臉上露出滿意的笑容。

4.打破師生感情障礙，建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)情緒的重要條件。高三學(xué)生已漸漸步入成年，更加重視教師對自身的態(tài)度和評價，如果他經(jīng)常感受到教師對她的關(guān)懷和注意，就會心情愉悅，充滿學(xué)習(xí)的信心。反之，如果長期得不到教師的關(guān)注就會產(chǎn)生自卑甚至焦慮的情緒，更有甚者會因為老師的訓(xùn)斥和嫌棄而產(chǎn)生對抗情緒，進而因不喜歡教師而遷移到不喜歡這位教師所帶的課程。因而，對待學(xué)生的錯誤和不足，教師不應(yīng)該采用冷漠甚至粗暴的方法，而是要設(shè)法跟學(xué)生做朋友，通過耐心交流，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，從學(xué)習(xí)和生活各個方面真正關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)心和重視，進而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

總之，面對生物基礎(chǔ)薄弱的高三學(xué)生，每個生物教師都應(yīng)該多思考、少抱怨，找到適合他們的教學(xué)方法和應(yīng)對策略，改變學(xué)生對生物不重視的固有態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)興趣和能力。

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