以寫定讀，讀寫互促策略的探究

張計(jì)靈

摘要：閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下的語文教學(xué)是低效的，把寫作作為語文教學(xué)的終極目標(biāo)，讀寫互促的語文教學(xué)，才是高效的語文教學(xué)。首先，要我們以寫定讀，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)最終目的，根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)情，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。其次，以讀促寫，通過閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過閱讀積累寫作素材、寫作技巧，通過閱讀賦予學(xué)生作文以生命，并在閱讀中進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練。再次，以寫促讀，通過寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生思維，通過寫作使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，改善閱讀態(tài)度、閱讀方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；互促

柏拉圖說過“藝術(shù)是模仿的模仿”。學(xué)生寫作的創(chuàng)新是相對(duì)的、偶然的、有限的，而模仿是絕對(duì)的、必然的、無限的。著名的教育家葉圣陶先生也說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。” 當(dāng)代教育家潘新和的表現(xiàn)—存在論閱讀認(rèn)為：“閱讀不是一種自給自足的行為，閱讀是和言語表現(xiàn)----說、寫聯(lián)系在一起的，寫作是閱讀的最終目的?！惫芙▌偟囊娊飧鼮樾蜗螅骸伴喿x之于語文，是澆水、施肥；寫作才是收獲?！痹谡Z文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表達(dá)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程，所以我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要把課文當(dāng)成最好的作文范例，在課內(nèi)閱讀中進(jìn)行作文指導(dǎo)，以讀促寫，讀寫互促。

一、以寫定讀，根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)情，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.提升閱讀教學(xué)目標(biāo)，以寫定讀。

語文在教學(xué)中占課時(shí)最多，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)占課時(shí)最多，如果以閱讀理解作為閱讀的最終目的，那么語文課堂就會(huì)成為低效甚至無效的課堂，我們的語文教育就成了誤人子弟。語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，為了追求閱讀的高效能，必須指向?qū)懽鳎赶蜃x寫互動(dòng)。

2.根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)情，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生寫作學(xué)情，是確定閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)之一。教師要重視結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)踐中的問題進(jìn)行教學(xué)。教師面對(duì)每單元課文，教師首先要思考本單元閱讀教學(xué)指向的哪一寫作素養(yǎng)目標(biāo)，然后確定本單元寫作的目標(biāo)，先讓學(xué)生去寫作，然后在學(xué)生的寫作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有什么困惑、困難，在哪些方面存在問題，然后對(duì)癥下藥，確定本單元的具體目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在寫作中存在的問題，也必定是閱讀理解中不明晰，不深刻的地方，切不要認(rèn)為以寫定讀，會(huì)耽誤了我們閱讀的水平的提高。

二、以讀促寫

1.閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

如果根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)情來確定閱讀的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生便很快從課文中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處而產(chǎn)生自豪感，或發(fā)覺自己的不足，而文本或教師會(huì)給予改進(jìn)的范例，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生改進(jìn)的欲望。教材上的文章都是編者千條萬選而出的，每一篇都會(huì)給學(xué)生提供一種寫作的范例。通過閱讀課文，讓學(xué)生具備對(duì)寫作意義與價(jià)值較為全面的、深切的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)寫作內(nèi)驅(qū)力，熱愛寫作，內(nèi)心產(chǎn)生寫作的激情與沖動(dòng)，追求言語生命的自我實(shí)現(xiàn)。

2.閱讀積累寫作素材。

語文課本中有很多好詞好句、精美文段、經(jīng)典格言，詩詞名句，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行積累，定能豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教材中講述的故事、選取的主旨，作者的思想情感，品質(zhì)修養(yǎng)，也會(huì)使學(xué)生有所感觸，引起學(xué)生對(duì)人生的思考，這些素材的積累，也會(huì)為啟發(fā)學(xué)生感悟生活，寫作時(shí)有話可說。閱讀指向?qū)懽?，?huì)促使學(xué)生主動(dòng)的去積累素材，因而能加速學(xué)養(yǎng)的積累，同時(shí)也可使素材盡快的轉(zhuǎn)化為寫作的資源，學(xué)以致用。

3.閱讀積累寫作素材。

教材在寫作技巧方面也為學(xué)生提供了很好的范例。課文的立意、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的安排，描寫方法、修辭方法、寫作方法、表達(dá)技巧的運(yùn)用，都為學(xué)生提供了很多可借鑒的地方。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較、反思自身寫作中的優(yōu)劣與問題，有意識(shí)的積累寫作技巧，彌補(bǔ)自己的不足，從而提高自己的寫作水平。

4.閱讀后進(jìn)行片段訓(xùn)練。

在積累了素材，學(xué)習(xí)了技巧，明晰了自己的不足，及改進(jìn)方法后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫的欲望，此時(shí)水到渠成，進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練就十分重要，而片段練習(xí)就是一種很好的方法。

閱讀，不僅是為了讓學(xué)生深刻的理解課文，理解作者所傳達(dá)的思想，最重要的是為學(xué)生提供寫作范例，讓學(xué)生知道作者寫了什么，怎樣寫，為什么這樣寫，讓學(xué)生知其然，知其所以然。如果只閱讀而不寫作，就如同中醫(yī)通過望聞問切，查出了病因，而不去治療，白忙活一場(chǎng)。片段寫作就如同找出方法，通過砭針湯艾等方法對(duì)癥下藥，救人，只有寫作才可真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

5.讀者使學(xué)生作文活起來。

每個(gè)人都渴望得到別人的承認(rèn)、尊重，都有榮譽(yù)感，學(xué)生也不例外。教師要努力實(shí)現(xiàn)作文交流多形式化，為學(xué)生作品的發(fā)表提供多種途徑。當(dāng)然，并非每個(gè)學(xué)生的作文都能達(dá)到發(fā)表的水平，但是我們不能因此就放棄自己的努力，我們可以把每次寫得好一些的文章裝訂好在班內(nèi)傳讀，多讀范文，多讀學(xué)生優(yōu)美句段，可以在板報(bào)或櫥窗展覽，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，我們可以將學(xué)生的作品掛在網(wǎng)上，讓它傳得更遠(yuǎn)。學(xué)生一定會(huì)倍加激動(dòng)，更有興趣寫作的。

三、以寫促讀

1.寫作促進(jìn)閱讀理解，發(fā)展思維。

閱讀課上進(jìn)行的片段練習(xí)，尤其是對(duì)課文進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫，讀后感等寫作方法的運(yùn)用，往往是針對(duì)課文的立意、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的安排，描寫方法、修辭方法、寫作方法、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生在這些方面進(jìn)行練習(xí)時(shí)，一定會(huì)對(duì)文本加深理解，產(chǎn)生穎悟，明白作者之所以這樣寫的原因及效果。不憤不啟，不悱不發(fā)，在學(xué)生充分練習(xí)體會(huì)的基礎(chǔ)上，老師再做進(jìn)一步的啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)豁然貫通，提高閱讀寫作水平，思維不斷得到發(fā)展。

2.寫作產(chǎn)生閱讀欲望，改善閱讀態(tài)度。

寫然后知困，知困然后知不足，知不足而后作。書到用時(shí)方恨少，學(xué)生在寫作中才知道自己欠缺那些方面的積累，因而會(huì)去讀更多的書，不斷去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的頭腦。有為寫而讀的目的，學(xué)生讀書的態(tài)度肯定也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的改變，會(huì)主動(dòng)去積累語言，學(xué)習(xí)技巧，充分展開自己的聯(lián)想與想象，主動(dòng)與作者、作品對(duì)話，如此以來，對(duì)作品的理解，勢(shì)必也會(huì)得到深化，閱讀能力也會(huì)得到最大限度的提升。如能指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)作筆記，寫評(píng)論，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，那么學(xué)生的讀寫水平就會(huì)并駕齊驅(qū)，飛速提升。

總之，如果把閱讀的目的提升到寫作，以讀促寫，以寫促讀，就會(huì)形成一個(gè)回環(huán)往復(fù)，螺旋提升的過程。僅此拙見希望老師們給予批評(píng)指教。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn). [M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文.[M].人民教育出版社，2013.

[3]義務(wù)教育教科書 語文.[M].人民教育出版社，2016.

[4]張莉娜.農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略.[M].文學(xué)教育雜志社，2012.

[5]潘新和.語文：我寫故我在.[M].海峽文藝出版社，2014.

[6]管建剛.我的作文教學(xué)主張.[M].福建教育出版社，2014.

[7]管建剛.我的作文教學(xué)革命.[M].福建教育出版社，2015.