小學數(shù)學課堂教學中的討論研究

房永燕

摘要：討論教學就是在老師的引導(dǎo)下，對某個問題進行探討，并因此獲取知識。在數(shù)學教學活動中，老師必須深挖課本內(nèi)容，并講究其策略，組織并引導(dǎo)學生學會自我探索、合作交流的探究活動。其中，討論活動能使學生有表達自己想法、展示自己成果的機會，還可以鍛煉學生的表達能力。隨著課改的不斷深入及其教學模式的更新，討論教學的方式已經(jīng)也必須要融合到我們的課堂教學之中。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂小學；自主研究；組建小組

一、新課程標準對課堂討論提出的相應(yīng)問題

（一）教師應(yīng)營造課堂討論的氛圍，使每一位同學都能發(fā)表自己的看法并提出質(zhì)疑，增加同學與同學之間交流的機會。

（二）老師鼓勵學生獨立思考，調(diào)動學生情緒，讓學生們積極融入進去，并主動表達自己的看法。

（三）老師讓學生發(fā)表自己對某問題的不同看法，并敢于提出問題大膽與其他同學交流，以此提高同學們的積極性。

二、課堂討論合理組建小組，討論交流

老師組織學生進行課堂討論，不能讓學生放任自如，需要老師有較高的對課堂氛圍的管控能力。分成小組進行討論，需找一名組長，以此增加學生對課堂討論的認可并喜歡在課堂上進行討論。在討論過程中，老師需要帶動同學們組內(nèi)交流，讓其互相發(fā)表自己的觀點。還可請同學上堂來表演一段場景，讓同學們感受到討論教學的好處。全班交流，讓同學們大膽提出疑問，大膽發(fā)表見解，提高學生們的積極性，激發(fā)學生們的想象力，增加課堂的活躍性。

三、拋出課題，開展探討活動

數(shù)學知識不僅應(yīng)用于課堂，還可應(yīng)用于實際生活。所以，老師在教學時應(yīng)著眼于實際，減少學生的家庭作業(yè)，取而代之的是實踐活動，將理論與現(xiàn)實相結(jié)合。教學前，引導(dǎo)學生自主觀察并調(diào)查某些項目；教學中，老師引導(dǎo)學生動手操作，提高學生的動手能力。例如，平時教學時，讓學生多留意觀察日常生活中有關(guān)數(shù)學類的東西，上課時都說說看到的東西，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，使學生對數(shù)學更加的感興趣。老師還可以跟同學玩一些數(shù)學類的小游戲，這樣在游戲中能使學生感受到數(shù)學的神秘并喜歡上數(shù)學，學生便可更加積極地參與到課堂討論中來。但是，由于一些學生比較靦腆不善于表達或者是成績不好不敢表達，只把自己當作觀眾，等待學習好的學生回答問題，沒有融入到討論氛圍之中。因此，我們應(yīng)大力推行組內(nèi)交流而非班內(nèi)交流，以此來增加學生的參與度。

四、課堂討論需要落到實處，不敷衍，不怕浪費時間

目前，有許多的老師不愿意讓學生在自己的課堂上進行過多的討論，一是怕耽誤自己的教學進度，二是擔心學生們只是在說閑話而非在交流知識。課堂討論會占據(jù)老師講課的時間，也會耽誤學生做題。因此，老師對待課堂討論往往都是敷衍了事，這樣不僅降低了學生的積極性，還會影響今后老師教學與學生自我學習的悟性。

五、課堂討論需要營造良好的討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關(guān)系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方。例如，有位老師教學六年級上冊“0沒有倒數(shù)”這一知識點，教師通過假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學生找0的倒數(shù)，下面是部分學生的討論的過程：

師：如果0有倒數(shù)，那么0的倒是什么呢？先請你們各自說說理由，如果你有別的想法有意見，請在他說完后進行反駁。

生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；

生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)；

生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)；

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應(yīng)該是無數(shù)個，所以“0除外”；

生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。

生2：那你能說說0沒有倒數(shù)的理由。

生6：……

學生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時學生的思維異常活躍，他們需要交流。這時，又一個學生站了起來：我還能說理由，根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，所以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。

教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵學生動腦思考自己解決問題。這樣處理就為營造討論的良好氛圍。

六、課堂討論要把握討論的層次

對問題的討論應(yīng)把握時機。如果過早，學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？學生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如，在探索“能被5整除的數(shù)的特征”時，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識經(jīng)驗，一部分學生會得出：個位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學生會得出：個位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個結(jié)論對嗎？這時教師就可以順勢引導(dǎo)學生對這兩個結(jié)論進行驗證，通過驗證、同學間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個結(jié)論都對。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來概括呢？學生馬上就會得出：個位是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學習內(nèi)容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。

七、課堂討論需要創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織以學生活動為主的活動，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在學習認識分數(shù)（分一分）時，安排兩個操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)。

小學數(shù)學課堂教學中的討論是小學數(shù)學行之有效的課堂教學，討論教學利用的成功，會給學生以新穎、富有成就感的成功，也是小學數(shù)學教學的一種創(chuàng)新。需要廣大小學數(shù)學教師進行積極深入探討與研究。

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