生本課堂中學(xué)生情緒管理路徑探微

管璐

摘 要 “生本課堂”是一種強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。情緒管理在生本課堂教學(xué)中貫穿始終并起到重要作用。生本課堂情緒管理要求把學(xué)生作為管理對象和管理的最重要資源，尊重人的價值，全面開發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生消除負(fù)面情緒，在積極、正面的情緒環(huán)境中吸收、理解、消化有關(guān)內(nèi)容，以謀求學(xué)生的全面自由發(fā)展為最終目的的管理。

關(guān)鍵詞 生本課堂 情緒管理 路徑

1問題提出

“生本課堂”是一種強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)；是否使課堂教學(xué)保持有效的互動；是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗，是評價生本課堂的三大重要指標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，這三項指標(biāo)都與學(xué)生的情緒管理密切相關(guān)，情緒管理在其中扮演著重要作用。Fredrickson認(rèn)為，積極情緒如快樂、滿意等能擴展個體的瞬間思維活動序列，使被試有更大的注意廣度。也就是說，積極情緒能促使學(xué)生突破認(rèn)知的阻礙，擴大注意范圍，使個體采取更為積極的思考和行動。相反，消極情緒會縮小個體的認(rèn)知廣度，使個體在應(yīng)對困難時缺乏靈活性。沒有穩(wěn)定積極的情緒狀態(tài)就難以保證學(xué)生能主動地參與課堂學(xué)習(xí)，進行積極的互動從而形成良好的情感體驗。所以在生本課堂教學(xué)中，對學(xué)生情緒進行有效管理，使學(xué)生情緒始終維持在積極飽滿的狀態(tài)中在生本課堂至關(guān)重要。

2生本課堂情緒管理的有效路徑

生本課堂的情緒管理不同于一般的課堂的情緒管理，它要求把學(xué)生作為管理對象和管理的最重要資源，尊重人的價值，全面開發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生消除負(fù)面情緒，在積極、正面的情緒環(huán)境中吸收、理解、消化有關(guān)內(nèi)容，以謀求學(xué)生的全面自由發(fā)展為最終目的的管理。其具體路徑有以下幾個方面。

2.1降低情感屏障，抑制消極情緒

Krashen （1982）的情感過濾假設(shè)認(rèn)為，情感屏障是學(xué)習(xí)中的重要障礙。Curran（1976）也指出，使學(xué)生降低自己的情感屏障是學(xué)習(xí)順利進行的一個重要因素。就是說，教師更應(yīng)該注意人與人之間的情感作用，師生間融洽的情感能創(chuàng)造一個有助于學(xué)生對信息的接受和反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于降低學(xué)生的情感屏障，使之適應(yīng)任務(wù)的難度；也有助于降低學(xué)生的情感障礙，讓學(xué)生在良好的氛圍中，以自身的認(rèn)知加工過程作為意識對象，主動地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，使之適應(yīng)任務(wù)的難度，最終順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2實施有效獎勵，促進自我激勵

有效獎勵能保持和激發(fā)學(xué)生的積極情緒和良好行為，預(yù)防和減少學(xué)生的不良行為。以生為本的獎勵更加注重引發(fā)來自于個人的自我滿足感。主要是以精神獎勵為主，注重獎勵的有效性：獎勵需得到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，教師要避免獨自作出決定，注意集體的情緒，并取得理解和支持；獎勵要及時，褒獎時要避免宏觀的肯定，盡可能地指出被獎勵者在取得成果過程中的獨特或優(yōu)秀之處，語調(diào)自然，盡量用豐富的詞匯而不是簡單的套話，并用自然的身體語言（body language）表示贊揚和欣賞，如微笑、欣賞的目光和手勢等。用欣賞的態(tài)度及時肯定學(xué)生為完成任務(wù)作出的努力和獨立的思考；不能忽視學(xué)生的個體差別，對于不同程度的學(xué)生有適度的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主

在“以學(xué)生為中心” 的課堂，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，他們本身也是教學(xué)的寶貴資源，每一個獨立的個體、每一份獨立的思想都潛藏著巨大的能量；他們共同參與學(xué)習(xí)的決策，進行自由的討論，組織評價學(xué)習(xí)效果。這樣的課堂賦予學(xué)生成功學(xué)習(xí)的使命，訓(xùn)練了他們走向成功的方法和策略。學(xué)生有更多的主動性，因而具有更積極高昂的情緒。

2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑和探究，實現(xiàn)內(nèi)容激勵

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，更是學(xué)生展示的舞臺，因此教師要非常重視學(xué)生的課堂展示活動，要充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與演講、質(zhì)疑、講解、辯論等課堂展示學(xué)習(xí)活動。教師要激勵引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想、能動口說、能動手做。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、訓(xùn)練提高的課堂學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。力求全員參與，每位學(xué)生每節(jié)課擁有展示機會，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會把握機遇，在展示中發(fā)展自己、提高自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和積極上進的精神品質(zhì)。體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的理念。

總之，生本課堂的情緒管理路徑體現(xiàn)了以人為本，尊重了學(xué)生的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1] 楊海燕，姜媛.情緒調(diào)節(jié)策略與記憶研究進展[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（04）.

[2] 許若蘭.論情緒管理[J].理論與改革，2001（06）.

[3] 簡芳洪，江海新.加強課堂情緒管理，提高課堂教學(xué)效果[J].科教文匯（中旬刊），2008（11）.

[4] K·T·斯托曼.情緒心理學(xué)[M].張燕云譯.沈陽：遼寧人民出版社，1986.

[5] 保羅·艾克曼.情緒的解析[M].楊旭譯.?？冢汉Ｄ铣霭婀?，2008.

[6] 王歡.課堂情境中的合作創(chuàng)造力評估及其困境[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（9）.

[7] 楊占華.如何運用檢測和評價手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].考試周刊，2013（1）.