循序漸進有的放矢

陳永進

摘 要：大學(xué)英語口語課程一直是英語教學(xué)改革的重點。為了滿足時代發(fā)展要求，我們采用模塊化教學(xué)改革來提升應(yīng)用型本科院校英語口語教學(xué)質(zhì)量。模塊教學(xué)改革成功的關(guān)鍵之一在于模塊內(nèi)容設(shè)置和功能銜接，結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求的培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語口語課程可先從內(nèi)容與技能整合開始，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法和教學(xué)評價等一系列改革，口語教學(xué)才能煥發(fā)新的生機，教學(xué)質(zhì)量保障才有根本依托。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 英語口語 能力目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0180-04

Abstract：Spoken English Course for College students is among the top concerns for reforming the English language teaching. Modular instructions can be applied in an application-oriented university to improve the teaching quality due to the callings of the times. One of the core aspects is the matching between module contents and goals of capabilities. According to the teaching requirements for College English and the demands from the society， application-oriented universities can start from the integration of module contents and capabilities， followed by a series of reforms in teaching method and assessment. Teaching quality of Spoken English course can be guaranteed with these reforms.

Key Words：Modular instruction； Spoken English； Goals of capability； Teaching contents； Teaching quality

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展和國際交流機會增多，英語交流能力愈發(fā)顯得重要。然而大學(xué)生的英語口語能力一直較弱，畢業(yè)求職時也膽戰(zhàn)心驚不敢用英語表達自己?？谡Z教學(xué)改革勢在必行。自2004年英語教學(xué)改革后，大學(xué)生口語狀況有所改觀，但社會發(fā)展速度飛快，有必要繼續(xù)開展更為深入系統(tǒng)的改革，以更好促進我國大學(xué)生的英語口語表達水平，為此模塊教學(xué)理論被引進，走入教師和學(xué)者的視野。

1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

我國大學(xué)生英語口語水平一直備受社會關(guān)注，2002年5月中國外語教學(xué)研究中心課題組專門對國家教育部屬重點院校進行了測試調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生口語能力不容樂觀，73%大學(xué)畢業(yè)生口語水平不能達到及格標(biāo)準(zhǔn)[1]（劉潤清，戴曼純等2003：247）。2004年國家頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，正式對大學(xué)英語實行教學(xué)改革，要求大學(xué)生畢業(yè)生應(yīng)基本具備英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。教師們在教學(xué)中對口語教學(xué)的改革促進了部分學(xué)生口語提高，近10年全國范圍內(nèi)培養(yǎng)了大批高水平且具專業(yè)知識的復(fù)合型英語人才。但大學(xué)生英語口語整體水平并未達到預(yù)期也是事實，存在地區(qū)和院校發(fā)展的不均衡現(xiàn)象。徐琳等（2012）在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)北京某大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)狀況并不樂觀，僅有13%學(xué)生表示可以用英語表達自己想法[2]。一般本科院校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀則更需引起重視。方曉（2007）[3]調(diào)查表明，“46.5%的學(xué)生在課堂上總是等待機會練習(xí)口語，25.6%的學(xué)生在練習(xí)時只是敷衍了事。課后有58.1%的學(xué)生很少和同學(xué)或朋友練習(xí)口語，27.9%的學(xué)生根本不練習(xí)。39.5%的學(xué)生偶爾參加英語角等第二課堂活動，44.2%的學(xué)生根本沒有參加過。結(jié)果顯示學(xué)生在口語課堂上表現(xiàn)不積極，口語學(xué)習(xí)氛圍差。”這樣的學(xué)習(xí)狀況無法保證學(xué)習(xí)效果。筆者在應(yīng)用型本科學(xué)院四級考試通過后的學(xué)生班級調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生通過全國大學(xué)英語四級考試，也仍有86.9%學(xué)生無法順暢用英語交流，如加上未通過四級考試的學(xué)生人群，測試結(jié)果與國家及格標(biāo)準(zhǔn)則更相差甚遠。這些調(diào)研結(jié)果告訴我們，應(yīng)用型本科院校需要對現(xiàn)有大學(xué)英語口語教學(xué)進行改革，滿足國家及社會發(fā)展人才需求。

筆者借鑒文獻資料和德國模塊化教學(xué)改革理論及實踐經(jīng)驗，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語口語課程進行了模塊化改革嘗試，力求解決目前大學(xué)英語口語教學(xué)中目標(biāo)不清晰，內(nèi)容較散亂，口語活動簡單隨意，考核反饋缺失等問題，幫助應(yīng)用型本科院校進一步規(guī)范大學(xué)英語口語教學(xué)，提高大學(xué)生英語口語水平。

2 模塊化教學(xué)的特點和意義

自2004年胡壯麟（2004：345）提出“我國大學(xué)英語改革開始走向個性化，協(xié)作化，模塊化和超文本化發(fā)展方向”[4]，模塊化改革也正式進入英語教學(xué)改革領(lǐng)域。多所高校相繼進行模塊化改革，如研究型大學(xué)清華大學(xué)、北京大學(xué)開設(shè)了科技英語和商務(wù)英語模塊課程，或應(yīng)用型高等院校如合肥學(xué)院，在德語教學(xué)領(lǐng)域也引入了模塊課程，并新增開設(shè)了財經(jīng)英語寫作等模塊化的選修課程。但必須看到在大學(xué)英語口語教學(xué)領(lǐng)域尚且沒有較成熟的模塊改革課程。有些口語模塊課程雖已冠名模塊課程，但仍需繼續(xù)探索弄清模塊教學(xué)的定義和特點，才能更有利于課程模塊改革的準(zhǔn)確實施。

2.1 模塊教學(xué)的定義

模塊教學(xué)（modular instruction）概念來源于西方發(fā)達國家。早在20世紀(jì)70年代，加拿大麥吉爾大學(xué)Barbara GoldSchmid（1973：15-32）曾定義模塊：為滿足學(xué)生實現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織有計劃且能以獨立單元存在的一系列教學(xué)學(xué)習(xí)活動[5]。高丹（2001：111）描述：“模塊教學(xué)就是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學(xué)過程[6]?！崩罹妫?001：158）指出“所謂“模塊教學(xué)”，是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位規(guī)范、技能要求，調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容分解成若干個專業(yè)模塊，融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式”[7]。

可見模塊教學(xué)的首要任務(wù)是對課程內(nèi)容進行整合，使之以較為獨立且相互關(guān)聯(lián)的模式進行動態(tài)組合構(gòu)建。不可忽視，內(nèi)容的構(gòu)建和劃分需要遵照人才培養(yǎng)目標(biāo)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.2 模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的特點

根據(jù)各位學(xué)者對模塊的基本定義，我們可嘗試總結(jié)模塊教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置特點為：有特定學(xué)習(xí)目標(biāo)；有若干不同但互相關(guān)聯(lián)的功能部件，且每一單元也可以獨立存在；可以動態(tài)發(fā)展。這些定義描述和對模塊內(nèi)容特點的解析可以幫助我們界定口語課程模塊的改革方向，即將大綱目標(biāo)、課程、教材進行整合，將散亂的知識點和能力發(fā)展相銜接，以目標(biāo)為導(dǎo)向，用改革后重新整合的課程內(nèi)容為教學(xué)依托，引導(dǎo)學(xué)生一步步提高英語口語水平。

筆者按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》和《新視野》教材的要求，嘗試將大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)及功能簡單分為：（1）人文素養(yǎng)及跨文化交流素養(yǎng)（人文通識教育）；（2）學(xué)習(xí)及生活方法論（科學(xué)或?qū)W習(xí)方法通識教育）（3）職場素養(yǎng)（滿足學(xué)生及市場對職業(yè)能力的需求）。依據(jù)大綱教育目標(biāo)和口語能力目標(biāo)相結(jié)合，教師需對口語教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確理解和功能銜接，有的放矢。以新視野聽說教程第一冊第一單元How Is Your College Life？為例，即屬于第一種類別目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入新環(huán)境，培養(yǎng)其跨文化交流素養(yǎng)，開展人際交流對話?；蛞孕乱曇耙暵犝f教程第三冊第一兩單元為例With Alzheimers，you meet a lot of new people，屬于第二種類別目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高英語學(xué)習(xí)能力；以新視野視聽說教程第三冊第四五兩單元為例則屬于第三類，引導(dǎo)學(xué)生走入職場，應(yīng)對工作面試等，提升職業(yè)意識和職場應(yīng)用英語的能力。各重新組合的單元充分實現(xiàn)了知識內(nèi)容與能力目標(biāo)的統(tǒng)一。如果教師只按傳統(tǒng)教法，只是做聽力練習(xí)和模擬口頭會話，內(nèi)容非常散亂無序，且無具體能力目標(biāo)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)非常盲目，缺乏興趣和成就感。通過教師的整合，內(nèi)容服務(wù)能力目標(biāo)而教授。對教材內(nèi)容重新篩選和目標(biāo)設(shè)定，緊密圍繞能力目標(biāo)開展任務(wù)或項目教學(xué)。每一子模塊學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生都既收獲了知識內(nèi)容，也增強了不同學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情也得到極大提高。

3 大學(xué)英語口語模塊化教學(xué)內(nèi)容改革

模塊教學(xué)理念已經(jīng)較廣泛地運用在我國各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，尤其是理工科，在英語教學(xué)領(lǐng)域有部分學(xué)者進行了改革嘗試。宏觀領(lǐng)域的專業(yè)模塊設(shè)置改革實踐或推介，如袁翠[8]（2006），徐理勤等[9]（2008），侯繼紅等[10]（2011），劉進[11]（2012），蔣麗平[12]（2014）等，其中袁翠介紹了商務(wù)英語專業(yè)模塊改革，“借鑒澳洲SWAN TAFE模塊教學(xué)法，把商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置按外語語言類、商務(wù)知識類和職業(yè)技能類三大模塊進行細化、組合，并以不同的權(quán)重予以實施：外語語言類課程定為穩(wěn)定模塊，商務(wù)知識類課程定為彈性模塊；職業(yè)技能類課程定為可變模塊?！盵8]通過改革教學(xué)方法和評價模式取得了較好的教學(xué)效果，以上研究對宏觀專業(yè)課程設(shè)置方面皆具有參考借鑒意義。具體到大學(xué)英語口語課程教學(xué)的微觀領(lǐng)域也有相關(guān)研究，如賀翠玉（2013）[13]，羅紅霞（2015）[14]等，但部分教學(xué)實踐只簡單提供了模塊范式，模塊教學(xué)理念的充分運用還需要更進一步的實踐探索。

筆者在綜合考量模塊教學(xué)的定義和特點后，對大學(xué)英語口語課程實施優(yōu)化整合，將教學(xué)內(nèi)容主題化、能力要素明確化、教學(xué)過程任務(wù)化、考核評價過程化，也即把口語模塊課程再進行子模塊細化，每一模塊獨立成章，循序漸進，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求，也與其未來生活和工作所需能力緊密相連。學(xué)生在興趣和個人學(xué)習(xí)需求的引領(lǐng)下，按部就班或跳躍進入下一模塊學(xué)習(xí)，完成模塊學(xué)習(xí)后，基本能到達到國家教學(xué)大綱的基本要求或更高要求，適應(yīng)未來生活和工作需要。對教師而言，模塊教學(xué)也更有利于教師提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，不再是隨意教學(xué)，靠運氣被動接受教學(xué)效果。明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的方法和系統(tǒng)完備的操作過程可以更加保證教學(xué)效果的基本穩(wěn)定，確保了教學(xué)質(zhì)量。具體如下。

3.1 模塊的設(shè)置依據(jù)

大學(xué)英語口語課程是大學(xué)英語課程的模塊之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的重要課程。正因為它要求學(xué)生具備的能力和知識儲備較綜合，所以對教師而言達到相應(yīng)教學(xué)效果和目標(biāo)就更為困難，需要考慮的因素也更加多元。依據(jù)周慧（2012）的問卷調(diào)查，我們可以了解到社會用人單位對英語人才的需求，“一是知識結(jié)構(gòu)需求，二是能力結(jié)構(gòu)需求”[15]。因此我們可以立足高校口語教材，仔細分析教材內(nèi)容，且針對大學(xué)生英語口語普遍的薄弱點構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊；再針對社會對大學(xué)生英語能力的具體要求構(gòu)建能力模塊，并對兩者進行恰當(dāng)匹配。

口語課程可以按主題內(nèi)容、任務(wù)難度再次細化，形成新的內(nèi)容任務(wù)子模塊。學(xué)生在完成各個子模塊后，知識量得到擴大，能力得到提升，且分級分層逐步提高，將寬泛無章可依的目標(biāo)變得具體可行，在教師指引下逐步達到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)級、較高級或更高級。各個子模塊的內(nèi)容可以選擇具有模塊化教學(xué)思想的教材來得以實現(xiàn)。這些教材根據(jù)社會需求、學(xué)生興趣特點和學(xué)習(xí)規(guī)律進行選材和設(shè)計，教師要充分領(lǐng)悟教材思想，將子模塊內(nèi)容與相關(guān)技能緊密結(jié)合，通過任務(wù)教學(xué)法、仿真模擬情景教學(xué)法等達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 模塊的設(shè)置

根據(jù)模塊設(shè)置依據(jù)，模塊化后的課程可分為四大模塊，十個子模塊，并分別對應(yīng)相應(yīng)學(xué)習(xí)能力要求，完成各個模塊的學(xué)習(xí)后，基本具備了日常交流和基本工作的英語綜合能力，且在學(xué)習(xí)策略的指引下具備一定的語言自學(xué)能力。高級階段的模塊學(xué)習(xí)還對學(xué)生的思辨能力提出了要求，利于培養(yǎng)學(xué)生分析判斷和綜合思維能力，對學(xué)生語言能力又有了進一步提升。對口語課程進行了細化和目標(biāo)導(dǎo)向明確后，教師在口語課程設(shè)計時，也應(yīng)與社會、職業(yè)、學(xué)生、教學(xué)規(guī)律等要求相掛鉤，明確目標(biāo)，創(chuàng)新教法，合理評價反饋，增加實踐和職業(yè)生活技能訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己樂意參與的事情，主動探索。

模塊化課程具體板塊劃分如圖1。由圖1可清晰看出模塊化口語課程的內(nèi)容板塊和相對應(yīng)的能力發(fā)展脈絡(luò)，由淺入深，循序漸進，有的放矢地開展口語教學(xué)。針對英語口語能力薄弱點產(chǎn)生的緣由設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，針對社會對學(xué)生職業(yè)相關(guān)能力的要求設(shè)置能力對應(yīng)模塊，以內(nèi)容教學(xué)為起點，以能力發(fā)展為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)英語口語能力發(fā)展所需的各部分知識，并通過教學(xué)方法改革實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化。

3.3 模塊內(nèi)容整合的意義

英語語言學(xué)習(xí)涵蓋內(nèi)容廣泛，學(xué)生在迷茫探索中容易灰心喪氣，望洋興嘆。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)如同燈塔，可以指引學(xué)生順利找到航向，最終抵達理想的目標(biāo)。鮑繼平（2003）曾專門調(diào)研證實“人無目標(biāo)，學(xué)無動力，目標(biāo)一旦模塊化，學(xué)的動力便能夠較好地保持”[16]，并積極推進英語課程模塊化改革。

模塊化后的英語口語課程教學(xué)目標(biāo)更加明確，知識結(jié)構(gòu)要求更加具體，既包括傳統(tǒng)意義的語言單詞句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)策略和日常生活及職場相關(guān)場景內(nèi)容。能力要求則具體到相關(guān)職業(yè)技能要求和職業(yè)綜合能力要求。教師需在學(xué)期初始階段即幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)和相關(guān)能力目標(biāo)，幫助他們了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)才更有目標(biāo)意識，更有路可循。這是模塊教學(xué)實施的重要步驟，據(jù)學(xué)生訪談反饋表明：缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體實現(xiàn)路徑是學(xué)習(xí)無成效的主要問題之一。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力目標(biāo)的制定需要綜合考量學(xué)生入學(xué)水平和期望預(yù)期，可以先期通過問卷調(diào)查了解學(xué)生需求和水平。我們一般可以將學(xué)生分為初級、中級和高級，對應(yīng)國家大學(xué)英語教學(xué)大綱要求達到一般、中級和高級水平目標(biāo)。針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生水平，筆者將普通班級學(xué)生設(shè)定為一般和中級水平目標(biāo)，少數(shù)班級或優(yōu)秀學(xué)生需設(shè)定達到高級水平。

依據(jù)模塊教學(xué)的定義和特點，各模塊可以單獨講授和考核，獨立成子模塊，也可以根據(jù)學(xué)生情況選擇講授或選擇不同學(xué)習(xí)模式，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)和測試等。各模塊也相互聯(lián)系，口語詞匯學(xué)習(xí)及詞匯學(xué)習(xí)策略可相互照應(yīng)，通過詞匯學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略，或通過提高學(xué)習(xí)策略增加詞匯量。

4 討論及啟示

模塊化改革是現(xiàn)代大學(xué)英語口語教學(xué)提升教學(xué)效率的重要步驟，低效率的口語教學(xué)浪費了大量人力物力，因教學(xué)缺乏目標(biāo)、方法、程序、教學(xué)手段和合適教學(xué)評估方案等諸多因素，其中教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合是整體改革的基礎(chǔ)，缺乏基礎(chǔ)導(dǎo)致教師學(xué)生雖耗時但無法完成英語教學(xué)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。只有對課程內(nèi)容重新整合成體系，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)實用、有針對性，且以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，才能更好地提升整體口語教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校的英語教師需要對教材和能力培養(yǎng)方向有更好的把握，更加重視課堂教學(xué)科學(xué)管理，主動創(chuàng)新教法，開拓學(xué)生職業(yè)生活體驗，增加學(xué)生“我要學(xué)”的動力，提高學(xué)生社會需求和崗位需求的意識，變被動為主動，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)有方法有效率的學(xué)習(xí)，方能達到國家教學(xué)要求水平標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)語

大學(xué)英語口語教學(xué)模塊改革需循序漸進，有的放矢，其中內(nèi)容整合是改革的重中之重。未來教師仍可針對不同學(xué)生群和其不同學(xué)習(xí)需求，繼續(xù)探索新的知識模塊與能力模塊的組合，實現(xiàn)大學(xué)英語口語教學(xué)的具體目標(biāo)。教學(xué)方法改革和評價模式改革也是模塊教學(xué)改革的必備部分，相輔相成。這些方面都需教師在未來教學(xué)和科研工作中繼續(xù)探索和實證研究。

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