高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用探析

【摘要】教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視，”在這種背景之下，全球的教育界紛紛關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”。國外的很多國家越來越重視這種全新的教學模式，而國內(nèi)的教育者也呼吁高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)教學模式的普及，無疑，這種全新的教學模式必將會引起教育界的巨大變革。

【關(guān)鍵詞】高中 英語閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

隨著中學教育改革的推進以及日益發(fā)展的現(xiàn)代社會要求，中學生的英語教育模式變得越來越先進，高中英語正在被逐漸重視。然而，我國目前中學英語教學現(xiàn)狀卻不是很樂觀，在教學理念和教學方式上與社會需要相互矛盾，教師和學生為了應(yīng)試而進行教學活動，教學方式陳舊，教師采用灌輸式的方式向?qū)W生灌輸知識，師生之間，學生與學生之間缺乏互動交流。因此，很多人認為中學英語并不是一個培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力的學科。信息時代的高速發(fā)展給中學英語的教學模式帶來了大的革新，因此，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”顯得十分有必要，本文首先通過對我國高中英語閱讀教學體制進行分析，然后分析高中英語閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學模式，進而來說明“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國高中英語閱讀教學模式中應(yīng)用的條件，最后討論翻轉(zhuǎn)課堂在我國高中英語閱讀教學模式中的應(yīng)用策略。

一、我國高中英語閱讀教育體制

在我國，中學英語是中學制教育中的一門必修基礎(chǔ)課程，它旨在提高學生的綜合英語能力，隨著世界全球化的趨勢，社會對學生群體的英語的應(yīng)用能力越來越重視，但我國的中學英語教學體質(zhì)還是存在很多問題。

首先，當前我國中學英語教學的教學理念顯得過于陳舊，雖然宗旨是為了奠定一定的英語基礎(chǔ)，為大學英語做鋪墊，實際教學中仍然是為了應(yīng)對應(yīng)試教育。傳統(tǒng)教學模式中，中學英語閱讀課堂上沿襲著以教師為主導(dǎo)的教學方式，教師在課堂上講授知識點和應(yīng)試技巧，學生在課堂上被動的吸收老師傳授的知識，角色被動，學生積極性不高，面對當今發(fā)達的信息化網(wǎng)絡(luò)，學生對老師講解的知識重視程度降低，導(dǎo)致很多時候，學生往往通過課后補充知識點不足的情況，比如在中學英語教學過程中，教師基本全程用英語講解，學生并不能完全聽懂，對老師講解的知識點極大弱化，注意力不能集中，對老師的口語發(fā)音完全忽略等。高考對于學生的口語、閱讀愈來愈重視，學生課上吸收知識效率差，課下自學能力弱，有些學生雖然學習很多單詞但不能完整的讀出單詞的發(fā)音。這些都是陳舊的教學理念不能適應(yīng)日益發(fā)展的社會所造成的后果。

其次，單調(diào)的課堂模式已經(jīng)很難被學生們認同。傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，老師主要任務(wù)是講解知識和翻譯原文，與學生之間缺乏互動交流，學生沒有了來自家長和學校的壓力，對于聽不懂的英語甚至采取觀望的態(tài)度，這樣學生積極性不高，難以促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”是基于微課形成的一套系統(tǒng)的全新架構(gòu)的教學模式，它的核心依然是“微課”。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國科羅拉州，2007年，兩名化學教師喬恩·鉑爾曼和亞倫·山姆用軟件錄制知識講解視頻，輔助一些 ppt演示文稿，將這些資料上傳到林地公園高中的校園網(wǎng)絡(luò)中，以供學生們可以在課外下載學習。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)受到關(guān)注則是源于2011年可汗學院的薩爾曼·可汗通過錄制“用視頻重塑教育”的演講。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實就是一種全新的教學模式，它在很大程度上都和傳統(tǒng)的教學模式有所不同。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之下，教師在上課之前錄制與教學內(nèi)容相關(guān)的微視頻，讓學生通過自主觀看微視頻而學習知識，課堂之上，教師的主要工作就是對學生們在觀看視頻中遇到的問題進行總結(jié)，進而和學生一起探討以解決問題。在高中的英語教學中，英語的閱讀是其中最為關(guān)鍵的部分，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式應(yīng)用到高中英語的教學之中，必能夠讓學生熱愛英語的學習，進而提高我國高中生的英語閱讀能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實施的優(yōu)勢。老師通過視頻講解知識，并布置相應(yīng)的知識環(huán)節(jié)和課后作業(yè)，學生在課外時間下載視頻自學，在課堂上學生和老師主要任務(wù)是討論交流知識難點和疑惑，并在課上完成作業(yè)。這樣學生的自學就成為了前提條件，而老師不在是課堂的控制者和主體，老師成為了幫助者，幫助學生完全掌握知識。在傳統(tǒng)教學中，所有知識點和講解都出自于課堂上老師的講解，整個過程氣氛由于這種注入式的方式會顯得沉悶，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則打破了這樣的方式，課堂上老師可以不再嚴格要求紀律，學生可以自由發(fā)言討論自己的見解，這樣既能極大激活學生的自主吸收知識能力，同時也能極大地活躍課堂氣氛，促進學生學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學的一次大革新，它針對我國傳統(tǒng)教學中的以老師為主導(dǎo)，學生被動吸收知識的學習方式，極大的突出了學生自學能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中實施的條件。

（1）技術(shù)設(shè)施的支持。現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展對中學英語教育改革的發(fā)展有著至關(guān)重要的促進作用，信息化的教育已經(jīng)被放在與英語、數(shù)學這樣的基礎(chǔ)學科同等的位置，中學教師在接受高等教育時較早的接受了信息化教育，對計算機，一些教育必需軟件，如Word，PPT等能夠熟練的操作應(yīng)用，高中英語教師有了基礎(chǔ)的技術(shù)支持，就讓翻轉(zhuǎn)課堂更容易走進高中的英語教學中。

（2）學生積極的配合。研究調(diào)查充分表明了中學生已具有了很強的自主學習性和自主學習態(tài)度，通過學習態(tài)度調(diào)查表明90%以上的人認為對學習沒有厭惡性，認為學習是提升自己最好的辦法，是提升未來社會地位的重要途徑。自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提條件，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實施在學生群體中要有廣泛的心理基礎(chǔ)。一種教學模式的實施，只有得到了學生的歡迎，學生樂于積極去配合，才能達到最佳的學習效果。

（3）教學環(huán)境條件的支持。我國現(xiàn)行的中學英語教學模式多是多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，教師在課上播放課前制作的PPT資源，學生通過教師的指引進行展示內(nèi)容學習，在課上學習之后，課后完成老師布置的作業(yè)，多媒體教學是傳統(tǒng)模式的進一步發(fā)展，通過聲音，圖像使學生的學習活動變得更加豐富多彩，在一定程度上體現(xiàn)了學生自主學習的主體地位，在這中教學環(huán)境之下，高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施成為了可能。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的實施策略。

（1）教師在上課之前錄制微視頻，學生自主觀看學習。以高中英語教材必修三為例，教師在講解“The Violence of Nature”時，可以事先錄制相關(guān)的微視頻。比如，把這一模塊的單詞“flood、hurricane...”以形象化圖片的形式展示出來，這樣高中生就可以更好地理解和記憶這些新單詞。另外，高中英語教師還應(yīng)該給高中生準備英語課文學習的視頻資料，讓學生根據(jù)視頻中的標準錄音來學習，學生就可以根據(jù)自己的特點來進行英語閱讀的學習，多聽多讀自己不會的單詞，直到達到自己的學習目的。高中生通過視頻資料中的注釋和重難點講解來學習課文，在一定程度上提高了高中生本身自主學習的能力。然而，高中生的課外英語學習情況和對英語知識的掌握程度都是未知的，教師就要對此進行相關(guān)的檢測，以此來了解高中生的學習效果。檢測高中生的課文朗讀、考察高中生的英語單詞記憶等等，對于這些教師都可以通過布置相關(guān)的音頻作業(yè)，及時掌握學生英語學習中的情況，對于高中生存在的問題及時解決。可以說，這樣新型教學策略可以大大提高高中英語教學的水平。

（2）“確定任務(wù)—完成任務(wù)—匯報任務(wù)”的課堂環(huán)節(jié)。通過“確定任務(wù)—完成任務(wù)—匯報任務(wù)”課堂環(huán)節(jié)的設(shè)定，高中英語教師和學生可以在相互交流中共同解決問題，從而提高高中生的學習效率。具體的策略如下：

確定任務(wù)：教師更具英語教學的具體內(nèi)容和教學所要完成的目標，為學生制定符合他們自己的學習任務(wù)。比如在“The Violence of Nature”的教學中，教師可以制定這樣的學習任務(wù)：說出你說知道的自然災(zāi)害，對此你有什么樣的解決方法……讓高中生在英語學習的過程中以這些任務(wù)為主，相互交流，以提高英語閱讀的能力。

完成任務(wù)：針對英語教師制定的英語學習任務(wù)，高中生可以根據(jù)任務(wù)的難易程度分成不同的小組，以小組的形式共同探討以解決問題。在小組中學生選拔出一個組長，組長負責英語學習任務(wù)的分工，落實學習任務(wù)的執(zhí)行責任，以共同完成英語學習任務(wù)。

匯報任務(wù)：當小組將英語學習任務(wù)完成以后，就要通過口頭匯報或者角色扮演等方式來匯報任務(wù)完成的結(jié)果。

以高中英語必修三“The Violence of Nature”的學習為例，英語教師設(shè)置了探索龍卷風自然災(zāi)害的節(jié)目任務(wù)。小組在任務(wù)匯報的時候就可以分三個情節(jié)展開，在第一個情節(jié)中，電視節(jié)目的記者去采訪經(jīng)歷過龍卷風的災(zāi)民情況；第二個情節(jié)就是通過一個老人的故事敘事，比如自己養(yǎng)的鴨子在龍卷風過后全身的毛都沒有了；第三個環(huán)節(jié)就是電視氣象臺的專家解釋龍卷風自然災(zāi)難。學生在完成這個英語學習任務(wù)之時，就要準確地把握課文中出現(xiàn)的相關(guān)術(shù)語，而后深入挖掘教材知識，以全面地了解龍卷風知識。自主地學習探討，然后整理任務(wù)的完成情況，最后以流利的英語口語回報任務(wù)的完成。

將課堂之內(nèi)的學習和課外的運用結(jié)合在一起，讓高中生能夠?qū)W以致用，在自主中收獲能力和知識，想必這就是高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大價值所在。

四、結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”給學生提供了自主學習的平臺，我國高中生學習英語的水平正在不斷提高。新的教育改革后，高中生英語教學對學生的口語能力和聽寫能力有了進一步的要求。并且在全球化的今天，英語作為最廣泛的語言，高中英語對中學生的要求不僅僅是為了通過考試，而是為了給以后的英語學習提供良好的基礎(chǔ)，使學生在未來能通過英語交流和進行日常交際。傳統(tǒng)教學的教學理念已經(jīng)顯得陳舊，“翻轉(zhuǎn)課堂”有了發(fā)展的空間，如果能與傳統(tǒng)教學相互結(jié)合，在確保教學中以學生為主體的地位中，培養(yǎng)學生的批判性思維和思辨能力，那么高中英語閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將會給我們帶來全新的感受。

參考文獻：

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作者簡介：高赫（1993-），女，滿族，河北承德人，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業(yè)，在讀研究生。