基于大數(shù)據的高職英語寫作教學活動設計

闞翔宇

【摘要】在社會步入大數(shù)據時代的背景下，傳統(tǒng)的高職英語寫作教學模式面臨更多的挑戰(zhàn)，已不能滿足社會發(fā)展的需要。本文立足于大數(shù)據時代的特點，探討高職英語寫作教學活動設計的新思路、新方法，以期提高教師教學設計能力及學生英語寫作技能，從而促進高職英語教學。

【關鍵詞】大數(shù)據 英語寫作 教學設計

一、引言

伴隨著手機移動客戶端軟件和網絡社交平臺的日益普及，人類社會從信息時代跨入了全新的大數(shù)據時代。在大數(shù)據時代，信息技術與教育的深度融合將給外語教學帶來系統(tǒng)性變革，對教師角色學生角色學習材料學習環(huán)境以及教學評估和測試等方面產生深遠影響。大數(shù)據這一主題，越來越受到學者的廣泛關注。在中國知網進行檢索，“外國語言文字”分類下，以“大數(shù)據”為關鍵詞的論文多達115篇（以上數(shù)據截止到2016年）。這說明外語學界也開始關注大數(shù)據，以期提升專業(yè)教學水平和信息技術應用能力。

教育部高教司2000年10月頒布的高職高專教育英語課程教學基本要求中，曾明確指出寫作是高職學生必須掌握的英語應用能力之一。在大數(shù)據時代背景下，高職教師應該借助海量的教學資源，積極利用信息技術發(fā)展帶來的便利，豐富自己的教學方法和手段，從而提升高職學生的英語寫作技能。

二、大數(shù)據與高職英語寫作教學

大數(shù)據（big data）即巨量數(shù)據集合，麥肯錫全球研究所給出的定義是“一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據庫軟件工具能力范圍的數(shù)據集合”。IBM提出的大數(shù)據的5V特點為Volume（大量）、Velocity（高

速）、Variety（多樣）、Value（低價值密度）、Veracity（真實性）。然而只有通過對數(shù)據的專業(yè)化處理，即通過以云計算為代表的技術創(chuàng)新手段進行數(shù)據的收集和使用，才能夠發(fā)揮大數(shù)據技術的戰(zhàn)略意義，從而為人類創(chuàng)造更多的價值。

具體到高職英語教學，大數(shù)據時代為高職英語教師呈現(xiàn)了新穎的教學理念和教學方法，同時也為高職英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在中國知網進行檢索，從2013年至今，“外國語言文字”分類下，以“大數(shù)據”為關鍵詞的論文發(fā)文量呈現(xiàn)逐年大幅增長的趨勢，這說明外語學界正在以極大的熱情和關注度，分析大數(shù)據時代對語言教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

對于高職英語寫作教學而言，大數(shù)據的“大”一方面體現(xiàn)在以互聯(lián)網為載體的教學資源之豐富，另一方面體現(xiàn)在借助在線管理和課程管理平臺收集的學生學習行為數(shù)據之繁多。而大數(shù)據時代背景下的高職英語寫作教學，正是高職英語教師依據教學大綱提出的教學要求，以語言應用為目的，借助在線教學管理平臺及寫作評估工具，對寫作教學采取的多維度的設計方案。在筆者看來，大數(shù)據時代的高職英語寫作教學可以總結為三個特點：

1.教學資源豐富化。不可否認，以聽力、讀本、寫作等方面的教材及各類配套書目為主要教學資源的傳統(tǒng)英語教學，在為培養(yǎng)社會人才、推進英語教育事業(yè)發(fā)展方面做出了巨大的貢獻。然而進入信息化時代以來，傳統(tǒng)英語教學資源固有的局限性，使得教學形式單一，師生交流渠道狹窄，無法滿足當代學生的學習需求。大數(shù)據時代為當代教育工作者提供了數(shù)量巨大的教學資源，教師可以廣泛搜集與寫作教學相關的素材，豐富自己的教學內容。

2.寫作手段電子化?，F(xiàn)代英語教育徹底改變了學生進行學習活動的工具，取而代之的是計算機和各種移動終端等電子產品。比如各種詞典軟件手機客戶端可以幫助學生查找與寫作相關的單詞短語，Microsoft Office系列軟件可以實時判別標點、語法及詞匯錯誤，“句酷批改網”等產品甚至可以對作文進行批改評分。這一切都豐富了英語寫作手段，不僅極大地提高了教師教學效率，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的寫作水平。

3.評估方法客觀化。傳統(tǒng)的英語寫作評估，主要是教師布置寫作任務后要求學生在指定時間上交紙質作業(yè)，而評估不可避免地受教師主觀因素影響，因此不能全面客觀地反映學生的寫作水平。大數(shù)據時代，教師可以通過在線管理和課程管理平臺收集的學生學習行為數(shù)據，以“句酷批改網”為代表的在線英語寫作評估平臺以及自身的主觀評判，綜合全面地反映學生真實的英語寫作能力。

三、大數(shù)據時代對高職英語教師提出的新要求

在以互聯(lián)網為載體的大數(shù)據時代，如果固步自封，以懷疑和抵觸的心態(tài)對待新興的教育資源、方法和手段，仍固守傳統(tǒng)的教學模式，顯然是不合時宜的。當代高職英語教師應該快速了解并適應全新的教學模式，善用信息化教學方法，利用多種模態(tài)的教學資源，創(chuàng)設具有時代特色的高職英語寫作課堂，穩(wěn)步激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，最終促進高職英語寫作教學質量。

1.創(chuàng)新讀寫模式。聽說讀寫是四項最基本的語言技能。聽和讀是語言輸入（input），說和寫是語言輸出（output）。倘若英語課堂只有輸入而無輸出，教師全然變?yōu)檎n堂知識的灌輸者，勢必難以引起學生的學習興趣，降低教學效率。倘若英語課堂只有輸出而無輸入，必然弱化教師角色，課堂沒有主導者，教學更無從談起。因此，讀寫相結合的教學模式才符合語言學習規(guī)律。而大數(shù)據時代學生需要培養(yǎng)的，除了理解文本這一單模態(tài)信息的能力，還有對圖像、圖表、色彩等多模態(tài)的理解能力以及利用搜索引擎等信息化手段查詢這些素材所需要的加工編輯能力。大數(shù)據時代的寫作手段除了最為傳統(tǒng)的紙質書寫，更受學生喜歡的是使用廣為流行的QQ、微信、電子郵件等即時通訊工具和社交平臺進行交流，因此創(chuàng)新讀寫模式才能順應發(fā)展的潮流。

2.整合教學資源。大數(shù)據時代的教學資源，依托互聯(lián)網延伸到了課堂之外，極大地方便了信息的獲取。所謂的教學資源不僅僅以文本的形式體現(xiàn)，音頻、視頻和圖像等都可以作為寫作素材，供學生思考討論。網絡資源具有圖文并茂、反饋及時、以學生為中心等特點，可以為寫作教學的改革和創(chuàng)新提供一個很好的平臺，有助于我們探索新的教學模式，提高寫作課教學的質量（趙俊峰等2010：100）。而如果教學資源太過分散，學生在接觸時必然浪費時間精力進行查找，久而久之易產生惰性。因此，將教學資源整合到統(tǒng)一的網絡教學平臺，使學生在寫作的各個階段獲得有力的支持，是當代高職英語教師的職責。比如Blackboard網絡教學平臺，可以實現(xiàn)內容資源管理、在線交流功能、考核管理功能以及系統(tǒng)管理功能等諸多功能。將高職英語的課程資源、訓練資源、測試資源、素材資源以及文化資源統(tǒng)一整合到教學平臺，學生可以非常便捷高效地獲取，無疑會極大地提高教學效率以及教學質量。

3.更新教學形式。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式，仍然停留在教室等固定范圍內進行。教師現(xiàn)場講解寫作知識及策略，學生消化之后進行隨堂練習，一般不允許借助網絡資源。而學生的英語習作大多要求以紙質形式提交，教師在進行評判時不可避免地受主觀因素影響，無法做到客觀公正的評判。大數(shù)據時代，教師應當充分利用網絡學習平臺的優(yōu)勢，線上發(fā)布寫作任務，同樣要求學生在線上完成習作。對學生而言，不僅可以通過網絡實現(xiàn)與教師和同伴的實時交流，更可以即時獲得寫作資源以及平臺的反饋。對教師而言，學生在網絡學習平臺的所有行為都可以進行監(jiān)控并記錄，有利于總結學生的寫作學習規(guī)律，從而進一步設計更符合學生現(xiàn)有水平、利于提高學生寫作能力的教學活動。

4.健全考評體系?？荚u體系，一在“考”，二在“評”。對于考核而言，不僅包括考核內容，也包括考核方式。前文已經提到過，讀寫相結合的教學模式才符合語言學習規(guī)律。教師在對學生進行寫作考核時，結合閱讀任務，要求學生通過閱讀提煉素材及詞匯，通過寫作強化知識儲備，進而推進閱讀能力，這種二元方式是值得借鑒的。而傳統(tǒng)的考核方式，仍是紙質模式加教師主觀評判。如此不僅難以保證評價的客觀公正，甚至很難完成所有的寫作評價?！霸u價手段的多元化可以提高評價的科學性和有效性”。因此，寫作評價應以教師主觀評價為主，在線寫作評估系統(tǒng)和同伴互評為輔，所有形式的寫作評價都依托網絡平臺進行，從而打破時空界限，高效率地進行反饋評價。

四、基于大數(shù)據的高職英語寫作教學活動設計

基于大數(shù)據的英語寫作教學具有豐富教學資源、明確寫作目的、改善寫作手段、提高寫作考評效率等諸多優(yōu)勢，教師應當依托網絡寫作學習平臺，從寫作前、寫作中、寫作后三個階段設計英語寫作教學活動。

1.寫作前的教學活動設計。教師根據班級學生的整體水平以及所學專業(yè)，確定寫作主題，依托網絡學習平臺發(fā)布寫作任務，并規(guī)定提交時限。要求學生利用大數(shù)據提供的在線資源，找出與寫作話題相關的信息，比如利用百度等搜索引擎查找與寫作話題相關的背景知識，將獲取的資料進行整理，同時借助多媒體軟件擬定寫作提綱，列出自己的觀點。

2.寫作中的教學活動設計。此階段教師可以要求學生根據上一階段擬定的寫作提綱，借助以“批改網”為代表的網絡寫作平臺在線輸入寫作內容。這樣不僅可以利用辦公軟件的自動糾錯功能及時修正拼寫錯誤或語法錯誤，也可以獲得與教師和同伴的即時溝通。學生在獲得教師的即時反饋之后，可以提交習作，在此過程中加深對寫作的理解，從而提高寫作水平。

3.寫作后的教學活動設計。學生在寫作過程中的所有行為都可以被記錄下來，比如單詞查詢頻率、寫作用時、修改提交的次數(shù)等等。教師可以通過這些數(shù)據了解學生的寫作進度、常見錯誤以及寫作水平，從而進行統(tǒng)計分析，總結學生學習規(guī)律，進而選取具有普遍性的問題提供修改意見。此外，還可以要求學生通過同伴互評的方式進行討論交流，這樣可以充分激發(fā)學生的學習樂趣，不致使寫作活動枯燥無味。教師批改和同伴互評之后，教師應要求學生再次提交習作，整個過程可以一直循環(huán)，直到滿意為止。

五、結語

大數(shù)據時代為大學英語教學帶來了前所未有的新思路、新方法。作為高職英語教學主體的高校教師，在進行寫作教學時，應當順應潮流，廣開思路，以大數(shù)據為基礎，搜集整理網絡教學資源，依托互聯(lián)網構建能夠激發(fā)當代學生學習興趣、符合當代學生學習規(guī)律、有效提高當代學生英語寫作能力的高職英語寫作教學活動設計，從而進一步促進英語教學質量，滿足高職高專教育英語課程教學基本要求。

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【基金項目】該文為教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2015年研究課題“基于大數(shù)據的高職英語寫作教學活動設計研究”（編號：GZGZ5414-122）的研究成果。