從思維導圖的視角對民族院校大學英語閱讀教學創(chuàng)新的實證研究

何靜++潘亞麗++李良紅++劉志芳

【摘要】大學英語閱讀教學中應用思維導圖方式，能推動學生在思維能力、理解能力以及閱讀能力等方面的提升。本文主要針對思維導圖的基本內容展開分析，并闡述思維導圖的應用價值，探討大學英語語篇閱讀中思維導圖方式的具體應用，同時提出大學英語閱讀中思維導圖方式應用的策略，為促進大學英語閱讀教學質量的提升提供一定的參考。

【關鍵詞】思維導圖 大學英語 閱讀教學 創(chuàng)新應用

大學英語教學中，閱讀教學屬于重要的組成部分，對于豐富學生知識與培養(yǎng)學生良好語言習慣發(fā)揮著重大作用。在英語閱讀教學中采用思維導圖模式，能實現(xiàn)理論與實踐教學兩者的結合，全面提升學生的思維能力，推動學生整體能力的提高。思維導圖屬于一種高效的思維模式，以可視化的方式清晰的表達觀點，將其應用于大學英語閱讀教學中，對提高教學質量與效果具有較大的促進作用。

一、思維導圖基本概述

1.基本內涵。思維導圖理念是一種思維認知的、高效的可視化工具，通過激發(fā)與整理人內部的思維，以發(fā)散性的方式進行思維的表達。通常情況下，在創(chuàng)建思維導圖時，主要圍繞著某個中心點后以發(fā)散式方式做非線性筆記。

2.基本特征。就特征方面而言，思維導圖具有以下特點：思維導圖圍繞著一個中心點所展開，而這個中心點正是整個文章的中心點。因此，思維導圖的首要任務是明確中心點；思維導圖的主干部分也就是整個思維導圖的重要骨架，思維導圖的各個主干部分，都可作為一個分支進行非線性質的放射；思維導圖的各個分支主要由于關鍵詞匯與圖形所構成，而且將各個分支劃分為若干個話題分支；思維導圖的各個分支并不是孤立存在的，其相互間存在緊密的聯(lián)系，由此構建為完整性的知識網(wǎng)絡。

3.基本作用。在大學英語教學過程中，筆者要求本學院14級中文班的學生在學習的過程中融入思維導圖理論，同時教學中對學生的詞匯、句子結構、段落分析到整個語篇的結構都融入思維導圖理論；對14級物理班的則采用傳統(tǒng)的教學方法，同時要求學生用傳統(tǒng)的思路學習。經過長期的對比教學，兩個班的學習效果截然不同。所以，思維導圖對學生和教師都具有積極的作用。

（1）對學生的作用。幫助做筆記。學生在記錄英語閱讀、課堂學習與自主學習等過程的關鍵內容時，可采用思維導圖的方式做好相關記錄，以連線方式記錄所接受的重點信息及詞匯，助于學生的復習與記憶；便于學生溫習。學生可采用繪制思維導圖方式，將獲得資料與腦海中的思路繪制出來，或者是在紙上重現(xiàn)以往繪制的思維導圖，幫助學生為預備演說做好充分準備，理順學生的思路，深化學生記憶等。采用思維導圖方式，便于學生組織思路，明確思想與意念等；利于開展小組學習。學生可自行組成小組共同繪制思維導圖，先由各個小組成員繪制自己所知的資料與思路，而后匯總每個小組成員的思維導圖，并以討論的方式明確重要的部分，同時添加部分全新的意念，而后形成最終的小組共同的思維導圖。筆者對兩個班綜合能力進行PBL數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析對比情況如下：

從分析數(shù)據(jù)：14級中文班（93.44±3.33），14級物理班（18.66±2.88）（P <0.05）。所以，思維導圖應用到大學英語閱讀教學中，對學生的學習幫助極大。

（2）對教師的作用。幫助教師準備講課筆記。教師在記錄備課筆記時，采用思維導圖方式，不僅可以促使教師掌握整體內容，更可以提高備課筆記效率。教案對于教師掌控教學課堂來說具有重要作用。為此，通過思維導圖的應用，為課堂教學提供整體框架，不僅幫助教師平衡自由談話與即興講演關系，更可以保障教師講話結構的嚴謹性；利于教師制定年度計劃和學期計劃。通過應用思維導圖方式，幫助教師更好的掌握學年度計劃，以繪制思維導圖方式，合理的安排各個學期的分段與課程內容。此外，教師可采用更小的思維導圖，細致的劃分整個年度計劃，從而形成各個學期計劃。也就是說，在這個思維導圖中，學年計劃是一個主干部分，而學期計劃則屬于重要分支；輔助課堂與講演。教師借助于黑板、掛圖、白板以及投影機等形式，相應的繪制課程中思維導圖。通過外部設備的應用以展現(xiàn)思維回憶的整個過程，從而理順課程的結構。該方式的應用，除了能夠集中學生的注意力，更深化學生對授課內容的理解。思維導圖應用到大學英語的教學中，促進教師的教學創(chuàng)新。

二、思維導圖在大學英語語篇教學中的價值

1.激發(fā)學生的興趣。在教學過程中，思維導圖不會受到教材限制，學生可結合自身的興趣愛好，廣泛的攝取感興趣的信息。由此一來，不但豐富自身的知識結構與體系，更拓寬知識的深度與廣度，順應學生的求知欲強、興趣廣泛等心理特點。同時，思維導圖方式的應用對于鍛煉學生思維能力、開拓學生視野同樣具有重要作用。

2.提高學生英語綜合能力。通常情況下，思維導圖要求學生發(fā)揮自身的聰明才智與創(chuàng)造性，自主的繪制思維導圖。為此，在這個繪制過程中，學生的理解能力、表達能力以及口語能力等得到充分的鍛煉，不僅培養(yǎng)學生自主學習習慣，更可以提升學生的實際操作能力。

3.增強學生整體規(guī)劃能力。教師在英語教學中，緊緊的圍繞著語篇分析這一重要內容，通過輔助應用思維導圖形式，以清晰直觀的方式向學生呈現(xiàn)文章中知識與主題間關系，幫助深化學生對信息理解與掌握。學生在繪制思維導圖中，先深入的分析理解與組織整篇文章，緊接著進行合理規(guī)劃與總體布局，由此形成系統(tǒng)性的思維導圖。在經過一段時期的鍛煉后，學生在規(guī)劃與設計方面的能力將得到提升。

4.培養(yǎng)學生的探索精神。思維導圖是一種幫助學生組織思路與語言的高效工具，具有化繁為簡，提升問題趣味性作用。為此，在大學英語教學中應用思維導圖方式，不僅可以提升學生的理解能力與記憶力，更可以有效培養(yǎng)學生的思維想象力，是培養(yǎng)學生積極探索精神的有效方式。

三、思維導圖的大學英語語篇閱讀教學的實際應用

在大學英語語篇閱讀教學中應用思維導圖方式具有重要作用，以新世紀大學英語讀寫教材中的內容為例。通過選取第一冊第三單元TextA A Time for Memories，針對大學英語語篇閱讀教學中思維導圖方式的應用展開分析。

1.從語篇題材分支出發(fā)。在深入的分析語篇之前，首先要簡要理解語篇題材類型，明確該篇文章的題材是記敘文形式。為此，通過采用導圖方式，高效劃分該篇文章的各個分支，即：時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（how）等，在整體文章結構明確之后，學生可以調動所學的詞匯知識，快速總結文章的大致內容。具體包括以下幾點內容：本篇文章的線索是時間發(fā)展順序，主要講授的內容是母親和女兒所發(fā)生的事情。通過采用思維導圖方式，便于學生歸納與分析整篇文章內容，并且鏈接文章中的各個要素。使得母親對女兒關愛的情景生動展現(xiàn)在讀者前。通過應用思維導圖方式，可以在最短的時間內把握文章語篇環(huán)境的同時，掌握語篇閱讀中的重要思路。

2.從語篇結構分支出發(fā)。作者回憶跟母親相處的場景表達對母親的思念，作者描述自己和自己的孩子在不同時間，但在相同的松樹下的場景表達對生命的延續(xù)的欣慰，母親和子女的愛依然不變。學生只有理順整個語篇的結構，才可以真正掌握語篇前文與后文間的聯(lián)系，了解作者以這樣方式安排段落的意圖。而思維導圖對此作出詳細的分析，讓學生更加清晰的了解語篇各個段落間的關系，如：因果關系與承上啟下關系等。要想從整體上把握語篇結構，需要學生具備較高的閱讀能力。因此，應用思維導圖方式詳細的分析語篇結構，從而明確各個句子、段落間的重要聯(lián)系。

3.從語篇語境分支出發(fā)。在分析語篇語境時，需要從整體上把握文章，要求學生除了要對文章中的詞匯加以正確的理解，更需要學生詳細的理解語篇整體所具有的語言特點。文中的語言自然流暢，通過詳細推敲文章的各個細節(jié)部分，并讓學生聯(lián)系自己在平時生活中跟母親相處的種種相似情況，則可以更加了解對于事情發(fā)展而言語篇語境所發(fā)揮出來的重要引導作用。

四、思維導圖在大學英語閱讀教學過程中的應用策略

1.頭腦風暴法教學策略。頭腦風暴教學方式是一種新型的教學手段，其不僅可以培養(yǎng)學生知識歸納、整理、演繹的良好習慣，對于提高學生的認知水平與理解能力也具有重要作用。該教學方式的應用，不但為學生創(chuàng)造出更好的閱讀條件，更為學生梳理現(xiàn)有的知識提供幫助，除了可以拓寬學生的思考能力，更讓學生在英語學習中感受無窮的樂趣，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣同時，幫助學生形成正確的閱讀方式，推動學生語言掌控能力的提升。

以新世紀大學英語讀寫課程第二冊第二單元的TextA Choose Optimism為例。在教學中，采用頭腦風暴教學方式，分析By simply choosing optimism，we can lead a better life. 幫助學生在自主閱讀過程中，深化對語境文化的學習。此外，教師應發(fā)揮出自身的引導作用，積極的組織成立思維小組，明確英語教學的主題，深化英語教學的層次。教學中采用思維導圖方式，一方面在繪制與交流中營造出生動、活潑的課堂氛圍，另一方面加強學生對于整體知識內容的記憶，從而滿足學生對于個性化閱讀的需求。

2.開展有意義的閱讀建構。思維導圖是一個不斷擴充與調整讀者認知圖式的動態(tài)過程，需要學習者加強新學知識與已有知識的聯(lián)系，實現(xiàn)新知識與已有知識兩者之間的融合。為此，在開展大學英語閱讀教學中，教師應積極采取有效的教學對策，充分調動學生已有的認知圖式，引導學生閱讀心理與組織結構的構建，深化學生對于閱讀內容的理解，促進學生進行有意義的建構，對閱讀材料有更為深入的理解。思維導圖的應用，正是通過整合學生的已有知識與新知識以及改變學生的認知方式，從而構建知識獲取信息交流的重要平臺。

思維導圖的主要特點是可視化，其能夠以顯性方式呈現(xiàn)出個體腦海內部的知識，以更加直觀的方式針對于當前的知識進行引導與定向，從而有效的整合新舊知識，不僅推動新知識的內化，更促進有意義的建構。為此，對于教師而言，思維導圖是一種高效的教學手段；對于學生而言，思維導圖是深化對閱讀理解的重要認知工具。

3.靈活運用閱讀訓練方式。思維導圖對于閱讀訓練而言是必不可少的重要內容，按照不同的層面，可以將閱讀活動劃分為教師閱讀與學生閱讀兩個層面。為此，在對思維導圖展開分析時，應立足教學與學生兩個層面，分別予以詳細的分析，并將其融入至學生閱讀過程中。除此之外，教師應緊緊的圍繞著學生在詞匯量、語法功能等方面內容，相應的傳授技巧，讓學生結合自身的學習狀況，選擇合適的閱讀方式，從而推動學生個性化的發(fā)展。

首先，應重視拓寬學生的知識面，這就需要教師結合學生的語言交際能力，貼近生活中的人物、歷史、文化、社會新聞等方面內容，合理的選擇閱讀題材，幫助學生構建英語閱讀方面的知識體系；其次，教師應采用多種多樣的閱讀方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維意識。為此，教師在閱讀教學中，可采用如探究式、小組合作式與游戲活動等多種教學手段，改變傳統(tǒng)以講授為主的“灌輸式”教學模式，以更加清晰直觀的方式向學生呈現(xiàn)出各種文體形式閱讀，深化學生對于大學英語閱讀精髓的理解。

五、結語

綜上所述，作為一種重要的輔助性教學工具，思維導圖方式的應用，以清晰的結構與突出重點的圖形，深化學生對于閱讀材料理解，幫助學生鞏固與記憶材料的知識點，從而促進學生英語閱讀能力的提升，幫助培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)造力。總而言之，思維導圖屬于一種重要的思維工具，將其應用于大學英語閱讀教學中，既提升教學的質量與效果，也提高學生的語言綜合能力。

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【基金項目】貴州省黔西南州科技計劃課題（項目編號：2015-2-13）。