以多樣化策略推進整本書閱讀

張萍

【摘 要】“導讀—推進—總結(jié)”是一個完整的課外閱讀指導過程，其中，“推進”是最重要的閱讀引領(lǐng)環(huán)節(jié)。以《三國演義》為例，教師可通過“畫、評、講、演、賽”等一系列的閱讀推進策略，把逐章閱讀古典名著的單調(diào)形式化為形式多樣的主題閱讀活動，從而有效地引領(lǐng)學生閱讀整本書。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 多樣化 閱讀推進策略

關(guān)于整本書閱讀，從近年來的相關(guān)文獻資料和身邊同行的引領(lǐng)方式中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師會以“名著導讀”的方式開啟學生讀整本書的閱讀欲望，也會用“班級讀書會”的方式讓學生交流讀完整本書的感受。但能持續(xù)關(guān)注學生整本書閱讀全過程的教師，不多！筆者認為“導讀—推進—總結(jié)”是一個完整的課外閱讀指導過程，其中，“推進”是最重要的閱讀引領(lǐng)環(huán)節(jié)，特別是一些古典名著或外國名著，有著復雜的人物關(guān)系網(wǎng)、錯綜交叉的情節(jié)等，如果沒有有效的持續(xù)的閱讀推進方式，學生的整本書閱讀往往會陷入“轟轟烈烈開始，悄無聲息熄火”的狀態(tài)。那么，如何將整本書閱讀進行到底？筆者引領(lǐng)五年級學生開展了為期一學年的《三國演義》整本書閱讀活動，通過運用多樣化的閱讀推進策略，取得了較理想的閱讀效果。

一、畫一畫，手繪群英圖

“把握最近發(fā)展區(qū)，能加速學生的發(fā)展”， 根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，在實施推進策略前，筆者對本班學生進行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五年級的學生（特別是男生）關(guān)于“三國”指哪三國，各國主公、名將分別有哪些等三國內(nèi)容多多少少能講個一二，有的學生不僅能講桃園三結(jié)義、過五關(guān)斬六將、火燒赤壁、草船借箭等故事，還能把故事中人物間的關(guān)聯(lián)介紹得比較清楚?！疤惶印钡臓顟B(tài)最易激發(fā)興趣，于是，筆者確定第一階段的閱讀推進方式為：畫一張《三國演義》人物關(guān)系網(wǎng)。操作流程如下。

1.導讀課

魏、蜀、吳三國中，我班學生對吳國人物了解最少。第一階段的導讀課，筆者向?qū)W生展示了3種吳國人物圖，簡要梳理了吳國主公、著名謀士和將士的更替情況，并推薦關(guān)于周瑜的相關(guān)章回片段，一起初步感受三國人物形象。

2.自由閱讀

導讀課后，學生采用目錄式跳讀的方式，用兩周時間初步瀏覽《三國演義》，以人物為核心獨立繪制“三國鼎立圖 ”。

3.主題閱讀分享

學生展示介紹作品。

兩周一次的閱讀分享課上，學生分組展示各自作品，在聆聽同伴介紹的基礎(chǔ)上，修改、完善自己的作品，無論是黑白的還是彩色的，學生的作品基本達到了“教你一圖看懂《三國演義》”的境界。閱讀《三國演義》的興趣也在畫中悄然滋生。

二、評一評，慧眼識英雄

《三國演義》人物眾多，人物形象鮮明而富有個性，在人物塑造方面，采用類型化的寫法，專門突出人物的某一個特點，并通過夸張、對比、烘托等手法，把這一特點展現(xiàn)到極致。學生自己讀《三國演義》，一般只關(guān)注情節(jié)，進行囫圇吞棗式的閱讀，教師就有必要在此基礎(chǔ)上作進一步引領(lǐng)，提高整本書的閱讀價值。對五年級學生來說，《三國演義》中的語言相對較生澀，讀著不如現(xiàn)代文學作品般流暢，如果單調(diào)地布置“選一個人物說說是個怎樣的人”之類的閱讀任務，學生讀的動力較弱。為了引起學生的閱讀興趣，筆者給第二階段的閱讀推進方式取了個比較新鮮的名字：“黃口小兒”評群英。操作流程如下。

1.導讀課

（1）猜猜他是誰。（出示描寫人物外貌的語段）

張飛：豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。

孔明：身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，眉聚江山之秀，胸藏天地之機，飄飄然當世之神仙也。

周瑜：面如美玉，唇若點朱，姿質(zhì)風流，儀容秀麗，胸藏緯地經(jīng)天之術(shù)，腹隱安邦定國之謀，乃廬江舒城人也。

劉備：生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂朱。

……

（2）以劉備為例，閱讀第41回，從劉備攜民渡江中感受其“仁德”，感悟具體事例與人物外貌相符合的人物刻畫方法。

2.自由閱讀

分3項主題進行為期8周的讀書活動，給自己感興趣的人物制作“人物名片”。

3.主題活動（根據(jù)主題進行兩周一次的分享活動 ）

主題1：三國主公PK。第1～2周閱讀關(guān)于曹操、劉備和孫權(quán)的相關(guān)章節(jié)。主題分享：你會選誰當主公？請陳述緣由。

主題2：三國謀士誰更贊？集體討論搜集三國著名謀士，鎖定相關(guān)章回，2周內(nèi)自由選擇幾位謀士閱讀相關(guān)章回。主題分享：我眼中的最佳謀士。評選出公認的十佳謀士，設慧眼獎。

主題3：三國名將我來評。選一位名將，采用給人物打分并說明理由的方式進行主題分享交流。

從主題分享活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的閱讀感受是多元的，比如“最佳謀士”推薦中，半數(shù)同學推薦了諸葛亮，但也有同學表達了自己獨特的讀后感。有同學推薦司馬懿是《三國演義》第一謀士，諸葛亮雖然神機妙算，但苦心經(jīng)營的蜀國最終還是滅亡了。司馬懿跟隨曹操、曹丕、曹睿三代君主，神不知鬼不覺中掌控著魏國，最后，為自己的子孫成功奪取江山奠定了基礎(chǔ)，他是最有毅力和智慧的謀士。有同學推薦魯肅為最佳謀士，認為他審時度勢，在吳蜀兩國聯(lián)合抗魏中表現(xiàn)出的智慧令人感動。

同樣，“給名將打分”中，關(guān)于張飛，有的人給他打90分，認為他是個藝高膽大、疾惡如仇的真英雄，第42回講道：張飛在長坂坡僅率二十余人斷后，三次大喝竟唬得曹軍不敢逼近，劉備得以脫身。有的人給他打50分，認為他雖然英勇忠義，但脾氣暴躁，經(jīng)常鞭打士卒，還會因喝酒誤事。

關(guān)于三國人物，學生的這些個性化見解，我們不必評判正誤，在判斷、辨析、討論的過程中，學生從《三國演義》的字里行間自然而然感受著真善美，初步思索著正確的人生觀、價值觀。整本書閱讀的價值也正在此。

三、填一填，暢聊戰(zhàn)爭史

《三國演義》再現(xiàn)了從黃巾起義到西晉統(tǒng)一這九十多年中，各封建統(tǒng)治集團間的政治、軍事斗爭。全書描寫上百次各種類型的戰(zhàn)爭，但都不重復。從單刀匹馬的廝殺到千軍萬馬的混戰(zhàn)，從戰(zhàn)場上的斗智斗勇到營帳里的用計設謀，寫得有虛有實，各具特色。如何讓學生從整體上來感受這樣一幅壯觀的歷史畫卷？筆者把第三階段的閱讀推進方式定為：《三國演義》名戰(zhàn)集萃。操作流程如下。

1.導讀課

集體共讀第48、49回，填寫閱讀卡并交流，欣賞影片《 火燒赤壁》。

（3）閱讀小組活動：在時間縱序表上粘貼各次戰(zhàn)役。

通過第三階段的系列推進活動，學生對《三國演義》描寫的從漢靈帝中平元年黃巾起義起到西晉太康元年三國統(tǒng)一為止的歷史有了大概的了解。更可貴的是，他們的閱讀興趣在閱讀分享中變濃，即便是女生也能至少講述一個三國時期的戰(zhàn)爭故事。

四、演一演，妙計心中藏

《三國演義》全書描寫了封建統(tǒng)治階級內(nèi)部的不同集團和派別，為達己私利，廣泛地運用謀略權(quán)術(shù)，進行了激烈復雜的政治、軍事斗爭，各種計謀貫穿全書的始終。書中隨處可見智慧的碰撞、謀略的較量，而戰(zhàn)場廝殺往往只用粗筆勾勒。感受千變?nèi)f化的謀略也是此書的一大讀點，于是，筆者將第四階段的閱讀推進方式定為：三國妙計大搜集。操作流程如下。

1.導讀課

共讀第95回和第140回，從“武侯彈琴退仲達”和“死諸葛嚇走生仲達”中欣賞諸葛亮的妙計。

2.自由閱讀

用手繪、做表格等方式記錄：章回名、計策、妙計策劃人、事件簡介。

3.主題閱讀分享

分閱讀組搜集十條經(jīng)典妙計，然后各組選一條妙計排演成課本劇、小品等參加主題分享活動。

這一階段的閱讀活動，筆者充分感受到“興趣是最好的老師”。五年級的學生對表演依然有一種特別的愛好。作為一種綜合才藝展示，要求演員具備一定的語言表達能力、形象塑造能力、對劇本的理解能力和對角色的感悟能力等等。為了演好角色，同組學生會對選定的章回進行一次次的閱讀、探討，研究人物的同時，還創(chuàng)造性地理解和活化作品中的人物。盡管學生的表演跟專業(yè)的不能相提并論，但他們認真演繹著，快樂地嚷嚷著還要繼續(xù)排演第二條、第三條“妙計”，讓這種閱讀推進策略達到了理想的效果。

五、賽一賽，積累大比拼

《三國演義》中富含成語、歇后語、經(jīng)典語句等，讀“三國”，這又是項不容錯過的知識積累內(nèi)容。整本書閱讀到第五階段，學生對書中的人物、故事、歷史背景等都有了一定的了解。第五階段的閱讀推進方式為：三國經(jīng)典大比拼。操作流程如下。

1.導讀課

講三國故事猜成語；巧連歇后語講三國故事；讀讀三國經(jīng)典語句，說說出自哪兒。

2.自由閱讀

出一份三國知識競賽卷（含成語、歇后語、經(jīng)典語句）。

3.主題閱讀分享

把每位學生的知識競賽卷都張貼在教室里讓大家互相欣賞、學習。

競賽活動分兩項進行。第一項為個人考級：根據(jù)經(jīng)典詞句積累的數(shù)量分成1～10級，每位學生自由申報參加考級，教師為其頒發(fā)證書。第二項為小組競賽：學生根據(jù)試題組織形式豐富的“三國知識競賽”活動，教師為獲勝團隊頒發(fā)獎狀，參與者都獲得一份禮物（家長贊助）。

五年級學生在生理上的蓬勃成長讓他們覺得自己不再是個小小孩，爭強好勝成為這個年齡段學生的普遍心理特征。利用這一特點，第五階段開展的“三國知識競賽”活動有效地促發(fā)了學生再次閱讀《三國演義》的興趣。無論是個人考級還是團隊競賽，每個學生都獲得了參與閱讀的成就感，這種成功的歡樂化成一股巨大的情緒力量，主題活動結(jié)束后，依然有學生繼續(xù)主動認記著經(jīng)典語句，查閱著成語、歇后語中蘊藏著的三國典故。

畫、評、講、演、賽，這一系列的閱讀推進行為，把逐章閱讀古典名著的單調(diào)形式化為形式多樣的主題閱讀活動。學生在集閱讀與娛樂為一體的讀書活動中興致盎然地讀著，分享著，從一個個人物中感受著人性的多樣，學著多角度的客觀評論方式；從一場場戰(zhàn)役故事中欣賞著謀略創(chuàng)造的奇跡，激起多讀書增智慧的欲望。雖然，學生根據(jù)自己的喜好選取的版本不盡相同，但在多樣化的閱讀活動中，他們對閱讀古典小說的興趣漸濃，對“三國”這一歷史時期有所了解，對作者的人物刻畫、場面描寫方法有所感悟，對經(jīng)典名言、詩文能聯(lián)系典故有所了解、積累。對五年級的學生來說，這樣的課外閱讀便是讀有所獲的，這樣的整本書閱讀推進策略也是有一定成效的。

參考文獻：

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[3]何衛(wèi)星.鉆孔打井 厚積薄發(fā)——小學高年級“課外專題閱讀”的實踐與思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2011，（12）：18-20.

（浙江省嵊州市逸夫小學 312400 ）