對韻中識字，識字中傳承

楊穎

【摘 要】對韻歌節(jié)奏明快，讀來朗朗上口，適合低段學(xué)生在誦讀的同時開展識字。教師可帶領(lǐng)學(xué)生整體誦讀和感知，在學(xué)生自主練讀的過程中滲透“押韻”的概念，采用出示圖片和追溯字理等手段，幫助學(xué)生記字形、明字義，并在游戲、課中操以及配樂朗讀中，不斷復(fù)現(xiàn)生字，增加學(xué)生對生字的熟識度。

【關(guān)鍵詞】對韻歌 識字 誦讀

《古對今》是“部編本”語文教材一年級下冊識字單元中的一篇課文，旨在以對韻的形式識字。學(xué)生在一年級上學(xué)期已學(xué)過《對韻歌》，對對韻已有初步了解。《古對今》這首對韻歌由三個小節(jié)組成，內(nèi)容更加豐富，包括古今變遷、方圓結(jié)構(gòu)以及氣象更替等，識字密度較高。作為“部編本”語文教材一年級下冊新增加的一篇課文，它既是識字教學(xué)的材料，又是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。所以，教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式識字，調(diào)動學(xué)生對對韻的興趣，還要激發(fā)學(xué)生對大自然和傳統(tǒng)文化的熱愛。

對韻歌讀起來朗朗上口，非常適合低年級學(xué)生誦讀。如何在誦讀韻文的過程中識字，感受對韻歌的韻律美，這值得思考和研究。筆者在《古對今》這課的教學(xué)中作了以下嘗試。

一、整體誦讀，正音知韻

對韻歌句式整齊、平仄相和、音調(diào)和諧，學(xué)生在初學(xué)課文時需整體誦讀韻文，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上初步感知其韻律美。

（一）范讀引領(lǐng)，整體感知

教師需在學(xué)生誦讀前進(jìn)行范讀，在范讀中注意把對應(yīng)的事物名稱略重讀。學(xué)生通過聽教師的范讀，不但能夠更好地掌握生字的讀音，還可以在教師入情入境的誦讀中進(jìn)入對韻的情境，感知韻味。

教學(xué)《古對今》時，教師在范讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字音和朗讀特點(diǎn)。范讀后，學(xué)生自主交流生字讀音，教師適時點(diǎn)撥，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“暑”“晨”“朝”的讀音。最后，學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀韻文，鞏固生字的讀音，感受對韻歌的特點(diǎn)。

（二）自主練讀，體悟韻味

尾字押韻是對韻歌的一大特點(diǎn)，學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，在誦讀時就能更好地感受到韻文的韻律美。

《古對今》這課中，每一小節(jié)的第二行和最后一行的尾字分別是“方”“涼”“霜”“陽”“楊”和“香”。學(xué)生自主練讀后，教師指名兩位學(xué)生分句誦讀，順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二位學(xué)生讀的對子中，尾字韻母都為“ɑng”，從而水到渠成地滲透“押韻”這一概念。找到韻腳后，學(xué)生再讀韻文，就能更好地感受韻味。

二、深入誦讀，記形明義

對韻歌不同于普通兒歌，形式上雖短小精練，但是內(nèi)容上卻藏古納今，包羅萬象，每個字都有其意義指向，所以在讀中體會生字的意思也是對韻識字教學(xué)的一個重點(diǎn)。教師可以采用多種形式，將字形和字義結(jié)合起來教學(xué)。

（一）圖文結(jié)合，讀音記形

一年級學(xué)生的形象思維處于主導(dǎo)地位，他們對直觀的圖像興趣濃厚。教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)抽象的漢字時插入相應(yīng)的圖畫，做到圖文結(jié)合來理解字義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如，《古對今》這首對韻歌中的第二個對子為“圓對方”，一些語感較好的學(xué)生讀“圓”時，聲音飽滿圓潤。教師就把一個圓形圖和“圓”字同時呈現(xiàn)在一張幻燈片中，請學(xué)生找一找圓圈和“圓”字的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過觀察，很快就發(fā)現(xiàn)“圓”的國字框就是由圓形演變而來的，再讀“圓”時，大部分學(xué)生就能借助圓形圖的提示，張大嘴巴，將字音讀得飽滿。

（二）追溯字理，讀音解義

中國的漢字具有表意的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，適度地借助字理來教學(xué)，通過觀察字形，追溯字理，就能幫助學(xué)生從造字原理上理解字義。

如“嚴(yán)寒”一詞，發(fā)音短促，與它表示“天氣寒冷，限制人的行為”這一意思不無關(guān)系。教學(xué)這個詞時，教師先出示“寒”的小篆體“”，接著出示“嚴(yán)” “寒”兩個字，讓學(xué)生猜測對應(yīng)哪個字，并說說是怎么猜出來的。學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)“寒”下面的兩點(diǎn)和小篆體下面的兩橫很像，寶蓋則像小篆體上面的房頂，而小篆體的里面部分可以猜測是一個人和若干沒有樹葉的干枝，由此判斷為“寒”。教師則進(jìn)行小結(jié)提升，“寒”的本義就是天冷了，地上結(jié)了冰，人都躲到房子里面燒柴火取暖。最后，請學(xué)生看著小篆體和詞語“嚴(yán)寒”，帶上自己的感受，“開火車”讀“嚴(yán)寒”。

三、變式誦讀，溫故知新

一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)知識時遺忘得較快，所以，識字教學(xué)不但要重視生字的初現(xiàn)，還要重視生字的復(fù)現(xiàn)，在不斷的復(fù)現(xiàn)中增加學(xué)生對生字的熟識度。學(xué)習(xí)對韻歌這種獨(dú)特的語言表達(dá)形式時，教師可以通過變換誦讀方式來幫助學(xué)生鞏固生字的學(xué)習(xí)。

（一）語境對讀，游戲中再認(rèn)

“找朋友”是低年級學(xué)生十分喜歡的一種游戲，操作簡單，參與度很高。對韻歌中“對”字前后的兩個生字或詞語往往是相對或相同事物的名稱，非常適合學(xué)生通過“找朋友”來鞏固。

在《古對今》這課的教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了如下“找朋友”的游戲。

1.準(zhǔn)備生字卡片

教師事先準(zhǔn)備好兩組生字卡片，第一組生字卡片上分別寫有“方”“嚴(yán)”“寒”“暖”四字，教師手持第一組卡片。第二組生字卡片上分別寫有“圓”“酷”“暑”“涼”四字，每位學(xué)生分得第二組卡片。

2.舉卡“找朋友”

游戲開始時，教師拿出一張生字卡片“方”，并問“方對——”學(xué)生迅速地從自己的生字卡片中找到“圓”后舉高，大聲對答“圓”。之后，通過同桌合作、男女生合作等方式來“找朋友”。

3.看卡齊對讀

舉卡“找朋友”后，師生再看著生字卡片把對子大聲誦讀一遍，再一次對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)。

簡單的“找朋友”游戲大大地提高了生字的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在愉悅的游戲情境中輕松地鞏固生字。

（二）拍手樂讀，律動中再認(rèn)

一年級學(xué)生注意力的集中時間大約在15～20分鐘之間，課堂上適當(dāng)?shù)卦黾诱n中操，讓學(xué)生動動手或動動腳就能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)精神上的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。拍手讀兒歌，操作簡單，是學(xué)生十分喜愛的一種課中操。對韻歌節(jié)奏感很強(qiáng)，適宜拍手誦讀，在誦讀中讓識字復(fù)習(xí)和韻文背誦有機(jī)結(jié)合。

教師為了幫助學(xué)生背誦《古對今》這首對韻歌，設(shè)計(jì)了“重重拍手我來記”環(huán)節(jié)。教師先把“對”字前后的兩個字或詞標(biāo)成紅色，引導(dǎo)學(xué)生看著幻燈片拍手齊讀。當(dāng)讀到紅色的字詞時，小手重重拍。最后，去掉紅色部分的字詞，只保留“對”字，讓學(xué)生再拍手背誦，背到括號中需要補(bǔ)充的部分就重重拍手背。學(xué)生拍手背，教師相機(jī)將空缺的字詞復(fù)現(xiàn)，方便學(xué)生檢查自己的背誦成果。

（三）聽音趣讀，變奏中再認(rèn)

低年級學(xué)生對節(jié)奏非常敏感，聽到韻律感強(qiáng)的兒歌就會不自覺地跟讀。對韻歌是由字組詞，再串詞成句的，含有非常微妙的語言節(jié)奏，讀起來可快可慢。教師可以把快慢不一的基本鼓點(diǎn)作為背景，讓學(xué)生聽不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)，跟讀對韻歌。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固積累“古對今，圓對方。嚴(yán)寒對酷暑，春暖對秋涼”這一小節(jié)的對子時，教師先播放一段快節(jié)奏的基本鼓點(diǎn)，讓學(xué)生跟著鼓點(diǎn)節(jié)奏讀，接著又播放一段慢節(jié)奏的基本鼓點(diǎn)，學(xué)生聽到節(jié)奏變化后也自覺改變了自己的誦讀節(jié)奏。等學(xué)生完全聽懂鼓點(diǎn)節(jié)奏后，教師又隨機(jī)播放了兩組，學(xué)生在快慢節(jié)奏的交替誦讀中感受到了語言本身的樂趣，更好地把生字的音、形、義融合于記憶，進(jìn)而積累語言，培養(yǎng)語感。

語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個潤物細(xì)無聲的微妙過程。學(xué)生在一次次形式不同的誦讀中多次鞏固識字，既提高了識字的效率，也能更好地體會對韻歌的韻律美，體會對韻的文理邏輯關(guān)系。

對韻歌由一組組短小精練的對子組成，易讀易記，是低年級學(xué)生識字的極佳文本，教師要始終把教學(xué)生識字作為教學(xué)的首要目標(biāo)。同時，作為中華傳統(tǒng)文化精髓之一，對韻歌并不只是簡單的識字教材。教師在依托這類文本進(jìn)行識字教學(xué)時，還要重視引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受中國漢字的韻律美，感受韻文語言的魅力，傳承經(jīng)典，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠根植于學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（浙江省杭州市行知小學(xué) 310012 ）