游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

韓淑珍，馬 燕，聶佳琦

（1.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶401331；2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶401331 ）

游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

韓淑珍1，馬 燕2，聶佳琦1

（1.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶401331；2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶401331 ）

微課程具有短小精悍、靈活性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，也存在“設(shè)計(jì)的互動(dòng)性較弱，學(xué)生的主體地位低，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過于單一”等弊端。游戲化學(xué)習(xí)以其“寓教于樂，寓學(xué)于樂”的優(yōu)勢(shì)適合當(dāng)今學(xué)生對(duì)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。文章基于游戲化學(xué)習(xí)理念，結(jié)合游戲的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)微課程教學(xué)模式。此模式以學(xué)生為中心，具有情景化、游戲化等特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度和邏輯思維能力。

微課程；游戲化學(xué)習(xí)理念；教學(xué)模式

0 引 言

21世紀(jì)信息化的快速發(fā)展以及移動(dòng)通信技術(shù)的普及，使學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式開始朝著公開化、共享化和多元化發(fā)展。游戲化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與程度，在玩游戲的同時(shí)鍛煉學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)的互動(dòng)性，提升學(xué)生的地位。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也不再單一，知識(shí)與技能的獲得、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)得到全面發(fā)展[1]。

1 微課程與游戲化學(xué)習(xí)

1.1 微課程

微課程概念的首創(chuàng)者戴維·彭羅斯(David Penrose)指出：微課程并不等同于為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。我國微課程的首創(chuàng)者胡鐵生認(rèn)為：微課程的教學(xué)主要以微視頻的形式呈現(xiàn)，圍繞某個(gè)問題、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程[2]。

圖1是傳統(tǒng)課堂與微課程要素的比較。微課程包含的要素被稱為“非常4+1”：“1”是微視頻，“4”是與教學(xué)主題高度相關(guān)的微課件、微教案、教學(xué)反思、微習(xí)題，綜合設(shè)計(jì)運(yùn)用所有教學(xué)資源，輔助微課程教學(xué)的開展[3]。

微課程與傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)相比較，其典型特點(diǎn)有：目標(biāo)明確、主題突出；短小精悍、視頻為主；依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便；交互教育、應(yīng)用廣泛。

1.2 游戲化學(xué)習(xí)

對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)的定義，王大平指出：游戲化學(xué)習(xí)就是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就評(píng)價(jià)手段、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)策略等方面借鑒游戲的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法[4]。牛玉霞等認(rèn)為：游戲化教學(xué)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，從而使學(xué)生在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識(shí)、提高技能和陶冶情操。這里的游戲包括電子游戲和學(xué)習(xí)中的游戲活動(dòng)[5]。

根據(jù)眾多學(xué)者的研究，筆者嘗試?yán)斫庥螒蚧瘜W(xué)習(xí)：游戲化學(xué)習(xí)是指將知識(shí)游戲化，用游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要包括游戲活動(dòng)和數(shù)字化游戲兩類。教師依游戲的方式向?qū)W生傳遞信息和知識(shí)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

圖1 傳統(tǒng)課堂與微課程要素比較

游戲化學(xué)習(xí)理念的特點(diǎn)有[6]： 重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；營造安全的學(xué)習(xí)氛圍；游戲目標(biāo)的全面化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)；問題、目標(biāo)、資源構(gòu)成的自由化學(xué)習(xí)過程；競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；兼容刺激——反映的學(xué)習(xí)形式。

1.3 游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程與傳統(tǒng)微課程比較

從多個(gè)維度對(duì)傳統(tǒng)微課程和游戲化課程的差異性進(jìn)行比較，見表1，為游戲化理念在微課程中的應(yīng)用提供設(shè)計(jì)策略。

表1 傳統(tǒng)微課程與游戲化的微課程的比較

可以看出，基于游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程設(shè)計(jì)，教師必須把控游戲與教學(xué)的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)愉快的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

2 游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)需求與對(duì)應(yīng)策略

通過分析游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于微課程的策略設(shè)計(jì)和遵循原則，筆者嘗試對(duì)比并融合微課程教學(xué)設(shè)計(jì)需求和游戲化學(xué)習(xí)理念的設(shè)計(jì)策略，同時(shí)提出實(shí)施方法，見圖2。

（1）目標(biāo)分層策略：游戲化學(xué)習(xí)理念和微課程的目標(biāo)都是為了幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在游戲中設(shè)定一些層次化的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生水平已經(jīng)達(dá)到要求，就應(yīng)立即結(jié)束游戲，嚴(yán)格控制游戲時(shí)間。目標(biāo)的分層使學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)階段的水平和能力選擇合適的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。水平較高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)，水平相對(duì)較低的學(xué)生可以在完成基本目標(biāo)后進(jìn)行一定的鞏固和練習(xí)[7]。

圖2 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)需求與實(shí)施方法

（2）課程內(nèi)容呈現(xiàn)游戲化策略：真實(shí)的情境能夠增加玩家的游戲體驗(yàn)，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而讓玩家產(chǎn)生玩游戲的欲望。筆者認(rèn)為，將游戲化學(xué)習(xí)理念用在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)類似的游戲場(chǎng)景，增加學(xué)生的游戲體驗(yàn)。學(xué)生沉浸在課程的游戲場(chǎng)景中，在游戲中傳輸知識(shí)，課程內(nèi)容情景化、呈現(xiàn)方式多樣化，學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成知識(shí)體系的建構(gòu)[8]。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)卡設(shè)計(jì)策略：教師提供資源和平臺(tái)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，在微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用游戲化學(xué)習(xí)理念時(shí)，支架的搭建很重要，而這種支架的實(shí)現(xiàn)方式是設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡。在游戲化學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)不宜直接展示在學(xué)生面前，一般需要設(shè)計(jì)成任務(wù)或難關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，逐步攻破不同的關(guān)卡。

（4）動(dòng)機(jī)激發(fā)與獎(jiǎng)勵(lì)策略：布魯納等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的帶動(dòng)下積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。因此，在設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)的微課程時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要。在游戲場(chǎng)景中，應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰措施，獎(jiǎng)勵(lì)可以是積分、裝備、游戲幣、勛章、排名等。學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)和關(guān)卡，能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）競(jìng)爭(zhēng)排名策略：在游戲化的微課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，通過競(jìng)爭(zhēng)和合作提升自己，排名的設(shè)計(jì)能使學(xué)生獲得榮譽(yù)并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。競(jìng)爭(zhēng)和排名策略的設(shè)計(jì)能增加學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)的精神。

（6）交流反饋策略：在游戲化理念的微課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)者需要設(shè)計(jì)或提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，相互交流、共同進(jìn)步。教師也能根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)以及存在的不足。

（7）反思評(píng)價(jià)策略：在完成對(duì)新課的講授之后，學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，教師給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，優(yōu)化教學(xué)。

2.2 游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過探索游戲化學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略，再整合微課程自身特點(diǎn)，筆者嘗試從前段分析、微課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋3個(gè)維度，提出游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式，見圖3。

1）前端分析[9]。

游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，貫穿以學(xué)生為中心的思想。應(yīng)分析學(xué)生的初始水平，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)和游戲關(guān)卡。課程的設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的制訂必須詳細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度進(jìn)行任務(wù)設(shè)定。還應(yīng)全面分析教學(xué)內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)。

圖3 游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（1）情景設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。情景的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)是游戲化學(xué)習(xí)重要的特征之一，能夠促使學(xué)生在一定的情節(jié)中完成學(xué)習(xí)，教師結(jié)合前段分析和學(xué)生的特征，將教學(xué)內(nèi)容與游戲化情景緊密的結(jié)合。

（2）新手任務(wù)。教師根據(jù)情景的設(shè)計(jì)，制訂相應(yīng)的新手任務(wù)?？梢酝ㄟ^游戲的NPC引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉游戲操作，同時(shí)了解游戲的主要任務(wù)。學(xué)生通過新手練習(xí)，對(duì)課程的內(nèi)容了初步的了解。

（3）探索與嘗試。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)卡，設(shè)計(jì)探索性問題關(guān)卡，讓學(xué)生通過探索解決問題。

（4）應(yīng)用與挑戰(zhàn)。本環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)游戲中的應(yīng)用性問題關(guān)卡，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中去。在挑戰(zhàn)的過程中，該環(huán)節(jié)必須明確告知學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)政策（獎(jiǎng)勵(lì)程度比探索與嘗試環(huán)節(jié)高，規(guī)則類似），激發(fā)學(xué)生的斗志來完成知識(shí)擴(kuò)展。在新手任務(wù)、探索與嘗試、應(yīng)用與挑戰(zhàn)3個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置提示與幫助，并對(duì)提示和幫助的次數(shù)進(jìn)行限定。

（5）反饋與評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生可以在游戲平臺(tái)上發(fā)表自己的心得，便于教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師給出相應(yīng)過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面了解自己。

（6）頒獎(jiǎng)與慶祝。雖然學(xué)習(xí)的過程是一場(chǎng)游戲，里面有競(jìng)爭(zhēng)、有挑戰(zhàn)，但并不是比賽。但通過獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感。關(guān)于“獎(jiǎng)品設(shè)置”，教師可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件做相應(yīng)的設(shè)定，例如等級(jí)勛章、糖、記事本等[10]。

3）測(cè)試與總結(jié)。

在測(cè)試與總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生是否掌握了預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，教師和學(xué)生做最后總結(jié)，以便調(diào)整和優(yōu)化下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。

3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程教學(xué)模式的案例分析

根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，筆者選取了《Photoshop CS3》這本教材，從中挑選“摳圖——鋼筆工具的使用”這一知識(shí)點(diǎn)，作為游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的案例來分析，證明該模式的科學(xué)性和可行性。教學(xué)對(duì)象為大一的學(xué)生。

3.1 前段分析

（1）學(xué)生特征分析：本案例針對(duì)的是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生。大一學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展已經(jīng)完整，認(rèn)知能力完善，對(duì)片面知識(shí)的理解和概括能力較強(qiáng)，能獨(dú)立思考和分享，自制能力較強(qiáng)。

（2）教學(xué)任務(wù)分析：從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度分析本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，為微課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供一個(gè)很好的標(biāo)尺。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解鋼筆工具的作用，熟悉鋼筆工具的基本操作并能完成相應(yīng)的摳圖任務(wù)；知道哪種類型的圖像用鋼筆工具摳圖更加方便和有效；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過快速選擇、魔術(shù)棒等摳圖工具，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是使用鋼筆工具完成圖像的摳選。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）情景設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)：教師只做一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，對(duì)自己以前的普通照片進(jìn)行摳圖操作并放在不同的背景下，配上音樂，作為課前導(dǎo)入部分；讓學(xué)生思考如何給照片更換背景，能否將自己的照片制作成類似的微故事。

（2）新手任務(wù)：本節(jié)課的新手任務(wù)通過一小段視頻展示教師事先錄制好的鋼筆工具操作步驟。新手任務(wù)是一個(gè)必須完成的主線任務(wù)，不能跳過，只有完成了該任務(wù)才能繼續(xù)下一環(huán)節(jié)，完成該任務(wù)得到10個(gè)積分。

（3）探索與嘗試：該階段的關(guān)卡有兩個(gè)，關(guān)卡1是使用鋼筆工具完成線條的繪制、關(guān)卡2是使用鋼筆工具完成圖形的繪制。關(guān)卡1有3個(gè)任務(wù)，包括繪制直線、繪制隨機(jī)曲線、繪制開口方向不同的曲線，完成每個(gè)任務(wù)都可獲得3個(gè)積分。關(guān)卡2也有3個(gè)任務(wù)，包括繪制四邊、繪制橢圓、繪制機(jī)器貓（給出樣本），完成這3個(gè)任務(wù)分別獲得2、2、5個(gè)積分。

（4）應(yīng)用與挑戰(zhàn)：該環(huán)節(jié)將挑戰(zhàn)設(shè)為兩種不同類型的關(guān)卡，一種是個(gè)人挑戰(zhàn)，另一種是團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)。個(gè)人挑戰(zhàn)給出不同的幾張任務(wù)圖片，學(xué)生選擇其中兩張并摳出人像，時(shí)間規(guī)定為兩分鐘；團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)由學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行挑戰(zhàn)（總?cè)藬?shù)不超過3個(gè)），在兩分鐘時(shí)間內(nèi)，摳取人像最多的學(xué)生獲得最高積分，其他人獲取積分遞減。

（5）反饋與評(píng)價(jià)：教師根據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的記錄，獲得實(shí)時(shí)反饋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)點(diǎn)和技能的學(xué)習(xí)。反思、評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并分析原因，及時(shí)找到解決途徑。

（6）頒獎(jiǎng)與慶祝：等級(jí)排名可以在屏幕上顯示，所有學(xué)生都能看到，本節(jié)課一等獎(jiǎng)給予等級(jí)勛章、二等獎(jiǎng)給予U盤，三等獎(jiǎng)給予記事本。

3.3 測(cè)試與總結(jié)

在測(cè)試與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師給出相應(yīng)的測(cè)試題，讓學(xué)生用鋼筆工具摳出自己照片中的人像并放在不同的場(chǎng)景中。教師做最后的總結(jié)，為下階段的學(xué)習(xí)做鋪墊。

4 結(jié) 語

游戲化學(xué)習(xí)理念能夠滿足學(xué)生對(duì)虛擬情景的設(shè)想，提高其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，滿足實(shí)踐的需求。游戲化學(xué)習(xí)理念的融入，解決了本文提出的3個(gè)問題，使教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性更強(qiáng)。以學(xué)生為中心，以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過加入游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)推動(dòng)微課程的推廣與發(fā)展。

[1] 趙海蘭. 在線游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績、游戲Flow、學(xué)習(xí)滿意度的影響[J].電化教育研究, 2014(7)： 60-65.

[2] 黃建軍. 論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D]. 蘭州： 西北師范大學(xué), 2013： 31-35.

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（編輯：孫怡銘）

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G642

2016年度重慶市教委研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“基于創(chuàng)客理念的中小學(xué)機(jī)器人教育微學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)”（CYS16145）；2015年重慶市教委人文社會(huì)研究項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下TPACK能力的職業(yè)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（15SKG039）；2015年度重慶市教委人文社科項(xiàng)目“基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微課研究與系統(tǒng)設(shè)計(jì)” （15SKG040）。

韓淑珍，女，在讀碩士生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)、微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，1216016287@qq.com。